【正文】 到的大多數(shù)問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。因此，教學生創(chuàng)造性地解決問題十分必要。教學生創(chuàng)造性地解決問題要注意以下幾個方面。創(chuàng)造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反復掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。在創(chuàng)造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基于這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機會。在一種相對寬松的氛圍當中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產(chǎn)生。因此，對于教師來講，給學生創(chuàng)造一個寬松適宜的學習環(huán)境是非常重要的。創(chuàng)造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特征。教師應當教學生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內(nèi)容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反復練習的機會，效果將會更好。小學生學習問題原因分析及對策指導中小學心理健康教育教程編寫組學生學習成績不良，集中表現(xiàn)在考試成績不好，遠低于班級平均線。其相關表現(xiàn)為學習不專心，無興趣，厭學等。學習成績不良有多方面的復雜原因。這里簡單歸納幾種，并介紹相應對策。一、認知方面的原因及對策(一）原因分析認知是決定學生學習成績的重要環(huán)節(jié)，但認知因素往往不是單獨起作用的。當認知因素與某些其他因素，諸如非智力因素、家庭因素、社會因素等結合在一起時，就決定了一個學生的學習成績。那么，認知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢？認知因素對學生學習成績的影響主要通過兩條途徑實現(xiàn)：其一是認知過程；其二是對學習的認識及態(tài)度。從認知過程來看，應該說整個認知過程的每一環(huán)節(jié)都會對學生的學習成績發(fā)生作用。這些環(huán)節(jié)包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學生的總體智力水平。所以我們也把這部分因素稱作智力因素。從對學習的認識及態(tài)度來看，主要表現(xiàn)在：對學習重要性的認識不足而缺乏動力；對學校功能的認識有誤而怠慢學習或表現(xiàn)出對學習無興趣；對自己的學習能力認識有誤(過高或過低）而缺乏努力或喪失自信等。具體來講，感知覺過程或能力影響學習成績。因為人們的感知覺能力存在著差異。這些差異主要存在于觀察力、敏感性、準確性等方面。我們在教學中會看到這樣的情況：有的小學生做題時總是慌慌張張，比其他人更容易出錯；有的則表現(xiàn)為洞察細節(jié)的能力比較差。這其中有一部分人的情況與感知覺能力有關。當然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學生，他們觀察力強，做題速度快而且準確，表現(xiàn)得既細心又敏捷，這當然也與他們的感知覺能力分不開。注意力對小學生學習成績的影響更明顯，也更普遍。許多小學生學習成績不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。有時，小學生做題出錯也與注意力有關。有些小學生課堂紀律差和他們不能長時間集中聽講有關。與學習成績有關的注意力方面的問題有些與注意的能力有關，另外一些則與學生的興趣有關。記憶方面的問題主要表現(xiàn)在有些小學生在記憶技巧方面比較差，死記硬背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。另外，小學生的記憶能力本身也有區(qū)別。至于思維能力，主要是指在歸納、演繹、判斷、邏輯推理等方面的能力。這是智力的核心部分。學習成績差在很大程度上與學生的思維能力有關。思維能力會影響到某些方面的成績，比如創(chuàng)造力。認知過程對學習成績的影響如圖42所示。圖42認知過程如何影響學習成績對學習的認識及態(tài)度影響學習成績的具體表現(xiàn)是，有的小學生并不了解學習的目的是什么，而學校環(huán)境剛好給他們提供了一個同伴聚集的場所。有的小學生則特別愿意在眾人面前顯示自己。開始時，他們也努力地正面表現(xiàn)自己。一旦發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)并未得到眾人的認可，他們就會反過來表現(xiàn)，以示自己的與眾不同。甚至努力學習也是為表現(xiàn)自己，一旦發(fā)現(xiàn)自己的成績不如別人，立刻就失去了學習興趣。另外有一些小學生過高估計自己的學習能力。他們平時不努力學習，總以為到時一定能趕上去，結果造成一次次掉隊，最后無法趕上了。還有的小學生由于一兩次不理想的考試成績就過低估計自己的能力，最后獲得習得無助感?？傊?，小學生的學習成績在很大程度上受其認知因素的影響。(二）對策指導對于認知過程來講，因為有大量書籍介紹這方面的內(nèi)容，另外，我們在建構主義的討論部分也介紹了一些針對認知過程的策略，所以在這里不再贅述?？傊?，教師的任務是：首先能夠意識到感知覺、注意、記憶及思維等能力是可以通過訓練提高的；其次，多給學生提供訓練這些能力的機會；再次，制定具體訓練方案。其實，對于多數(shù)小學生來講，導致學習成績差的認知方面的更主要原因來自于對學習的認識及態(tài)度，而非認知過程。對于那些因為對學習重要性的認識不足而缺乏動力的學生，教師的任務是通過各種方式盡可能地使其了解學習的重要性質(zhì)。比如：從生存的需要、人生的價值等方面，從成功的和失敗的例子說明學習的重要性。對于那些由于對學校功能的認識有誤而怠慢學習的學生，教師首先應當分析這些小學生對學校功能的具體理解是什么，然后才能制定行之有效的措施。雖然幾乎所有小學生在表面上都知道上學校的目的是讀書，但有些小學生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn)）。一旦他們發(fā)現(xiàn)正面的自我表現(xiàn)失敗了，就有可能反其道而行之。對于這些小學生，教師應當幫助他們樹立長遠目標，了解學習的根本目的不是為了表現(xiàn)，而是為了獲取知識，為今后自立自強做準備，幫助他們樹立自信心，克服虛榮心。對于那些缺乏學習興趣的學生，教師應當分析他們?nèi)狈W習興趣的原因是什么，并且從小學生一開始失去學習興趣時就采取相應的措施。如果小學生的缺乏學習興趣主要因為成績不如別人，那么，教師應當在提高其學習成績上下功夫。利用我們前面提到的強化原理，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，并對其進行及時強化。如果學生的缺乏學習興趣主要因為社會上的其他誘惑，教師則應及時與家長取得聯(lián)系，盡快斬斷這些誘惑源。延遲的處理會使兒童從不良行為中獲得許多滿足，因而，其作用遠遠不如及時處理有效。教師最感棘手的學生是那些缺乏競爭意識，對什么都滿不在乎的學生。這些學生的問題往往主要與某些非智力因素有關，我們將在以下部分討論。二、某些非智力方面的原因(一）原因分析小學生的學習成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學生學習成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對小學生學習成績的影響如圖43所示：圖43非智力因素對學習的影響如圖43 所示，在對學習成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個開端環(huán)節(jié)。首先，缺乏毅力的學生往往不能克服困難堅持學習。在學習順利時，能夠堅持學習的時間也比別人短；若遇學習不順利，則會干脆放棄學習。所以，缺乏毅力直接導致學習成績差。其次，缺乏毅力還會通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導致小學生學習成績差。缺乏毅力的學生有時會知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學習的重要性；另一方面，他們又不能夠堅持學習，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關系。一方面，低自尊的學生因為缺乏自信，每當遇到困難時很容易放棄，從而導致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結果會使行為與認知偏離更遠，從而更覺得自己不行，導致自尊更低。低自尊的學生往往會覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學習成績比較差，尤其在遇到困難時會更差。第二篇：小學生學習方法指導二演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案小學生學習方法指導二小學生學習方法指導二小學生學習方法指導中小學心理健康教育教程編寫組本節(jié)的主要目的是：對小學生的學習方法給予具體指導。對小學生學習方法的指導，首先從激發(fā)他們的學習動機開始，激發(fā)小學生的學習動機不但是對其進行學習指導的開端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導小學生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導小學生提高解決問題的能力的方法。一、如何激發(fā)小學生的學習動機精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案能夠引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動機。引起動機的主要條件有兩個，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。需要使人產(chǎn)生欲望和驅力，引起行為。外在條件是個體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動機的原因之一。凡能引起個體動機并能夠滿足個體需求的外在刺激，稱為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動機往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結果。動機一般分為兩類。第一類與身體的生理需要有關，這些動機是與生俱來的，稱為原始性動機、生物性動機或生理性動機，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會交往有關，稱為繼發(fā)性動機、社會性動機、心理性動機，例如友誼、愛情、贊許等。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案什么東西可以促使學生想學習？事實上，學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。學習動機是學習活動的推動力，也稱為學習的動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。從事學習活動，除要有學習的需要以外，還要有滿足這種需要的學習目標。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要組成因素。精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案(一）有關學習動機的理論1．動機與行為論按照行為學習理論，動機也可以說是對過去行為的不同強化的結果。如果學生的學習行為得到了強化(例如取得了好成績），他們就會被激勵繼續(xù)學習；但是如果學生沒有從學習中得到強化(例如取得了一個不理想的成績），他們將失去繼續(xù)學習的動力。如果學生因為學習而受到懲罰(例如因成績不好而被家長責罰或受到老師的訓斥），他們將可能會逃避學習。2．動機與需要論根據(jù)需要理論，動機是由需要引發(fā)的。每種需要對人們的重要程度不精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案同，比如有些人需要被肯定，被愛；有些人則更關注生理和安全方面的滿足。顯然，一個正處在饑餓狀態(tài)的人不會有很強的學習動機。在學校，學生的基本需要是愛和自尊。如果學生在學校中感受不到被愛，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標的動力。如果一個學生不能確定自己是否被愛，以及是否有能力，就可能會去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學習只是為考試，并非因為興趣；他會比較合群，以找到安全感。教師的責任是盡力使每一個學生感到被接受和被尊重。3．動機與不和諧論根據(jù)認知不和諧論，保持自我形象的需要是一個強有力的學習動機。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強，我們將會努力學習以便發(fā)揮自己的學習才能，同時也會在其他方面努力，以證實自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實生活中，我們有時會遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認知不和諧論認為，當人們發(fā)現(xiàn)自己的價值觀與信仰與自己的行為或對自己的看法不一致時，會感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會改變自己的行為以適應其價值精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案與信仰，或者會尋找借口使自己的行為合理化。4．動機與人格論動機有時被理解為趨向目標的一般傾向。在這個意義上，動機通常被認為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動機所激勵，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動機作為一種人格特征主要是指動機與人們的成長經(jīng)歷有關。如果一個學生學習成績很好，并因此得到老師同學的贊揚，就會逐漸形成一種熱愛學習的個人品質(zhì)；反之，就會形成一種不喜歡甚至厭惡學習的品質(zhì)。教師的責任是，盡力為學生創(chuàng)設積極正面的學習環(huán)境，使之形成積極正面的學習態(tài)度與習慣。5．動機與歸因論精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案歸因理論對成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務難度與運氣是外在歸因。能力是一個相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務難度相對穩(wěn)定，而運氣可變。學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因于四種中的任何一個或更多。如果學生成功了，可能會很愿意把這個成功歸因為能力，而不是其他；如果學生失敗了，則可能把這個失敗歸因于不走運或課程太難，這樣下次還會努力爭取成功。(二）如何提高學生的成就動機學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好