【正文】 二、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的翻轉(zhuǎn)；三、在教師預(yù)設(shè)上，由指令的剛性預(yù)設(shè)向生成的彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn)；四、在學(xué)習(xí)方向上，由習(xí)慣的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定學(xué)”的翻轉(zhuǎn)；五、在教學(xué)程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)；六、在教學(xué)方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉(zhuǎn)；七、在學(xué)習(xí)心態(tài)上，由被動接受向質(zhì)疑探究的翻轉(zhuǎn)；八、在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓(xùn)練向聽說讀寫綜合的翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)”就是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。二、不求甚解談?wù)勑牡皿w會，以期拋磚引玉。張學(xué)偉老師在他的講座《語用課堂的思考和實(shí)踐》中也提到作文，他說作文可以通過聽寫、擴(kuò)句和續(xù)寫等方式來練習(xí)。（要分清哪些是你的責(zé)任，哪些不是你的責(zé)任）學(xué)習(xí)語言的主要途徑是習(xí)得。《螳螂捕蟬》課中張老師讓學(xué)生閱讀故事，感悟道理；扮演吳王，練習(xí)表達(dá)，學(xué)得有情、有趣、有效。張學(xué)偉老師范讀時(shí)贏得了在場所有老師和學(xué)生一陣陣熱烈的掌聲。張學(xué)偉老師用他風(fēng)趣幽默的語言吸引著在場的每一位老師與學(xué)生，在講課和講座的過程中不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。借助問題研發(fā)課程。諸老師讓我們大家欣賞了他們的微課程。下午，見識了諸向陽老師幽默與教學(xué)風(fēng)格，他執(zhí)教的微課程《梅花三弄》給我留下了深深的印象，同時(shí)聽取了《語文微課程研發(fā)的五大策略》專題講座。我覺得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非常好。宋老師的微課程作文是這樣教的：他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分，即起床、穿衣和上學(xué)。很多老師都找不到教作文的好辦法。一、精彩的課堂教學(xué)讓我回味無窮。第一篇：小學(xué)語文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會小學(xué)語文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩活動心 得 體 會蔡莊小學(xué) 俞天曄去年，我有幸參加了中國教育夢小學(xué)語文名師微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動。什么是微課？什么叫做翻轉(zhuǎn)課堂？我的了解真的不多。他們常常抱怨學(xué)生怎么這么簡單的話都說不清楚，一篇作文怎么有那么多的錯(cuò)別字，我也抱怨過，抱怨孩子們錯(cuò)別字太多，字?jǐn)?shù)太少，語句不通順。每一部分都用幻燈片展示出來，并配上簡單的文字說明。他的這種做法特別適用于低年級的作文教學(xué)。諸老師課程設(shè)計(jì)很精巧，講的很動情，課的過程中諸老師抓住毛澤東的《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》，兩首詞在對比中學(xué)習(xí)理解詞意，尤其抓住一個(gè)“笑”字和“哭”字，把兩首詞表達(dá)的內(nèi)涵給挖掘了出來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀對比中品詞，在讀中悟情，課的最后教師播放微課程《梅花三弄》，從而升華主題。另外，諸老師還講解了語文微課程研發(fā)的五大策略，分別是：憑借教材研發(fā)課程。以儀式為平臺來研發(fā)課程。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。學(xué)習(xí)語言的主要做法是課內(nèi)得法、課外得益。他提倡以圍繞語言運(yùn)用的活動來組織教學(xué)。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻來容易，轉(zhuǎn)時(shí)難。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。“教語文不教課文，用教材不教教材。講座《讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上小學(xué)語文教學(xué)改課的地氣》中提到的要發(fā)展學(xué)生。因?yàn)槲覀冊S多孩子家里還沒有電腦，我們許多孩子都是留守兒童，他們自律能力又不強(qiáng)。(一)、什么是微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。(二)、微課的特點(diǎn)1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。以上，就是本人此次學(xué)習(xí)所得，視頻資料已全部上報(bào)到學(xué)校，心得體會難免與專家所授相去甚遠(yuǎn)，還請列位同仁包涵。作為一名新教師，我受益匪淺。很多老師都找不到教作文的好辦法。孩子們不愛寫作，老師也害怕教寫作。這時(shí)宋老師會引導(dǎo)他說出完整的句子：媽媽叫我起床的。他們在三年級剛開始寫作文。他在講座中提到幾個(gè)語用課例，我認(rèn)為其中有兩個(gè)對學(xué)生寫作文也有很大幫助，如下：一、補(bǔ)白——抓住空白，合理想象。這次學(xué)習(xí)給我的作文教學(xué)提供了思路。多給孩子們說話的機(jī)會。在教學(xué)中要提醒學(xué)生留意寫作方法。通過這次學(xué)習(xí)，我才知道我的想法是錯(cuò)誤的。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉(zhuǎn)課堂理念接上小學(xué)語文教學(xué)改課的地氣》中提到的要發(fā)展學(xué)生。然而，我認(rèn)為我們可以適當(dāng)引用。那么我們教師應(yīng)該怎樣翻轉(zhuǎn)課堂呢？我們真的必須像丁老師說的那樣，做到以上八點(diǎn)嗎？我認(rèn)為要一步做到以上八點(diǎn)是很難的，畢竟老師和學(xué)生都要有一個(gè)適應(yīng)的過程。都說學(xué)無止境，作為老師，我們更應(yīng)該熱愛學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會。孩子是祖國的未來，我們老師要盡心盡力，讓每一個(gè)孩子學(xué)好。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習(xí)、操作的場所，完成學(xué)生課下不便或不能完成的內(nèi)容。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，和其他學(xué)科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學(xué)生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單就是微課導(dǎo)航，類似于學(xué)案，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、無方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課視頻。當(dāng)然如果學(xué)校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺去實(shí)現(xiàn)。：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計(jì)課堂活動。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點(diǎn)評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。第三步，點(diǎn)評。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認(rèn)識，并與小組其