【正文】 雖然是低年級的孩子，也應(yīng)該讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。（3）啃咬手指筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子不能認真傾聽有以下幾種表現(xiàn)：（1）做“小動作”不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認識不少漢字，而低年級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現(xiàn)。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。第一篇：小學(xué)語文課堂中低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)小學(xué)語文課堂中低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)時間：2007年06月04日 作者：郭芳 瀏覽量：1388次在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因是沒有培養(yǎng)起認真傾聽的能力。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會傾聽。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。（2）很努力讓自己“端正”坐好不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中。除了語言提醒，我還會恰當(dāng)在課堂中使用激勵性的語言：“看，竹萱聽得多認真呀，眼睛亮亮地看著老師。（2）讓學(xué)生在語文活動中傾聽開展豐富多彩的語文活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力大有裨益。語文課堂是否趣味，對孩子的傾聽影響很大。利用晨讀或者閱讀課時間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。第二篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語文課堂效率江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春摘要語文課堂教學(xué)的進行需要學(xué)生學(xué)會傾聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生傾聽能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會了“傾聽”文本，調(diào)動個人的生活經(jīng)驗、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗；才會使文字符號所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對話作好必要的鋪墊。二是方法到位。③“傾聽”文本，你產(chǎn)生了什么疑問？這是創(chuàng)新性的要求。傾聽文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。二、傾聽老師，交流反饋。“興趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會聽得津津有味，欲罷不能。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題。再次激勵評價，鼓勵傾聽。學(xué)生認真傾聽好習(xí)慣就會穩(wěn)定形成。由于學(xué)生生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說各的，不善于互相合作；有的學(xué)生性格不合群，不善于尊重別人的意見，指指點點，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨立思考。在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學(xué)會說些什么，這樣有利于集中傾聽學(xué)生的注意力。歸納整理就是對具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點認識。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。總之，通過傳授傾聽技巧，要求學(xué)生時時與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。著眼于當(dāng)前的語文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來的社會生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實有效的手段，加快對培養(yǎng)聽說能力這個課題的研究，對學(xué)生的傾聽能力進行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實現(xiàn)語文新課改的最終目標(biāo)。學(xué)會傾聽，會使我們的課堂教學(xué)更生動、更精彩，會使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。那么，到底怎樣才算認真聽了呢？對于高年級學(xué)生來說，雖然認知水平有了提高，但對我所在的班級學(xué)生來說，這個要求認識還是比較模糊。如在教學(xué)《匆匆》一課時，我提出了這樣一個問題：“作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，誰愿意讀這一段？愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余同學(xué)邊度邊思考，朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關(guān)的詞語和句子劃出來。想想我們自己，是不是在日常生活中也有許多時間白白浪費了，比如：在??的時候，從??過去（讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話），學(xué)生們暢所欲言，思維的火花得到了迸發(fā)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。在教學(xué)《北京的春節(jié)》第二課時的時候，我先，問：作者按照時間順序?qū)懥舜汗?jié)時的幾個重要日子活動。抓“除非，萬不得已，必定”體會春節(jié)在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。1出示課件全班齊讀，邊讀邊畫。這種教學(xué)方式使整個課堂教學(xué)遠離單調(diào)、沉悶和程式化，從而充滿活力。當(dāng)學(xué)生起來回答問題的時候，老師的認真傾聽可以給回答問題的學(xué)生以鼓勵、支持和尊重，同時，其他學(xué)生看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。一個平時不肯發(fā)言的學(xué)生舉手了，我馬上叫了他，可是他卻卡住了：“插敘可以突出??”靦腆的他漲紅了臉，尷尬地看看兩邊的同學(xué)，發(fā)出求救信息，但誰也沒有幫他。復(fù)述復(fù)述可以調(diào)動有意識傾聽的積極性，提高傾聽的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知記憶里、聽知注意力，以及檢測聽知效果的有效方式之一?！币驗橛辛诉@個要求，大家在聽的時候格外認真，有幾個學(xué)生嘴里還念念有詞。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價值的東西上，把對你沒有什么好處和對你不相宜的東西都拋開。傾聽能力的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生的思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練以及文字表達，是語言教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，使教學(xué)雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。因此在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力通過優(yōu)化教學(xué)方式、進行學(xué)法指導(dǎo)等多種策略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。新課程改革提倡合作探究式的學(xué)習(xí)課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎(chǔ)之上。華東師范大學(xué)李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。特別是低年級學(xué)生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數(shù)學(xué)內(nèi)容太簡單不想聽部分低年級學(xué)生在入學(xué)前就有了很好的學(xué)前教育，有些家長怕孩子難以適應(yīng)小學(xué)