【正文】 展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。學(xué)會了忍耐，善解人意。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，在小組中，他們既學(xué)到了學(xué)科知識，又學(xué)會了交流、溝通的技能。在合作中形成了勇于負責(zé)的精神，培養(yǎng)了社會責(zé)任感。在競爭性學(xué)習(xí)中，同伴之間是輸贏的關(guān)系，你贏我輸；我成功，你失敗。在合作中，他們學(xué)會了接納別人。作為一個社會人，我們每一個人都要和不同的人一起相處、相互交流。合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如例：完成下列計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？??根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷觀察（每個算式和結(jié)果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個活動最好的方法是做。真實的教學(xué)情境不是為了觀賞，教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)，在實際應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，有的說付1 元，有的說付2 個5 角，還有的說付10 個一角，也有說付5 個2角，等等。教學(xué)四年級的《三角形》時，也可以讓學(xué)生去尋找生活中的三角形，等等。如裝飾墻報，準備用長80分米的彩條圍一個長方形，但好的作品太多，怎樣圍才能張貼出更多的作品呢？”這樣設(shè)計，迅速點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了數(shù)學(xué)知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨立思考的能力。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認識，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。第一篇：在新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當前，在新課標的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標的教育價值觀。新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境”。”只有創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，才能使教學(xué)內(nèi)容深深觸及學(xué)生的心靈，才能誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變成探求新知的動力。讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構(gòu)。一年級在進行教學(xué)測量時，可以讓學(xué)生用手量一量課桌，用腳步測量班級前門到后門的距離等，讓學(xué)生理解單位長度的含義?！耙磺袛?shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實。在模擬現(xiàn)實生活場景的運用中，發(fā)展了學(xué)生思維，幫助學(xué)生搞清了元和角之間的關(guān)系。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時要注意簡單有效?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進行思考。在一個合作學(xué)習(xí)小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。今天是學(xué)習(xí)伙伴，明天則可能是朋友同事。僅僅是相互接納還不夠，相互悅納、彼此欣賞才真正有利于合作的成功。但在合作學(xué)習(xí)中，每一個成員都必須學(xué)會承擔責(zé)任，不僅是對自己負責(zé)，同時也要對小組同伴負責(zé)。（3）學(xué)會與人溝通在教師主宰的課堂中，教師是權(quán)威，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。如果學(xué)生不善于人際交往，那么勢必會影響掌握學(xué)科內(nèi)容，小組成員的交往能力越強，學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量就越高。所有這些都是源于更好的合作的需要。我在教學(xué)工作中體會到，課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進行教學(xué)步驟設(shè)計時，我就按照我個人對課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點和生產(chǎn)特點→東北地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對課本的理解強加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實現(xiàn)”的尷尬局面。所以，教學(xué)設(shè)計的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。通過反思，我改進了設(shè)計：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來？我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。結(jié)果在進行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點，很顯然對這個知識點，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。另有學(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。那堂課結(jié)束了但其實沒結(jié)束，師生意猶未盡。關(guān)鍵詞：新課改理念、信息技術(shù)、教學(xué)模式當代最著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的《數(shù)字化生存》一書中曾講述了這樣一個虛擬的故事：“一個19世紀中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時間隧道來到了一間現(xiàn)代的手術(shù)室。因為，我們今天的教學(xué)方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術(shù)手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上。所以為了適應(yīng)二十一世紀人才的發(fā)展，我市近幾年開始實行新課程改革，新課改理念要求我們每個教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時俱進。新課改教學(xué)目標是：1．了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式 2．建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計算機的興趣和意識 3．能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，學(xué)會使用與學(xué)生認識水平相符的多媒體資源進行學(xué)習(xí)4．初步學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息與他人溝通；能夠有意識地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)發(fā)展個人的愛好和興趣 5．知道應(yīng)負責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。因此，在目前環(huán)境下（廣大學(xué)科教師的計算機應(yīng)用技術(shù)普遍薄弱），作為信息技術(shù)教育的專職計算機教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學(xué)科界限，走進