【正文】 以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對一輔導(dǎo)的方法，讓同?W們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績，一舉兩得。要求級別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級別中等的同學(xué)能夠運(yùn)用一元二次方程的公式解決實(shí)際生活中的問題，要求級別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡單的計(jì)算題。分層教學(xué)法是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實(shí)施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。這樣層次下的教學(xué)就給教師帶來了很多不便之處，經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐，想更好的解決這一問題就需要進(jìn)行靈活的分層次教學(xué)這種教學(xué)方法，通過老師和學(xué)生的配合才能讓教學(xué)水平上升一個(gè)新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學(xué)法的概念和含義，然后提出分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?個(gè)道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。教師在運(yùn)用組織分層教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級水平與層次水平，一般分為三個(gè)層次。分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個(gè)部分，對每部分學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)方法[1]。將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。對于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)提高，必須要求學(xué)生的考核成績超過90%才能評優(yōu)，而對于c組學(xué)生，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就需要放寬，只要學(xué)生的總成績能夠超過85%就給予評優(yōu)。而對于a組學(xué)生來說，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。參考文獻(xiàn)：[1]試析中學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].（30）[2]初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].（教育版）.2013（01）[3]淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用[J].（06）第二篇：淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，下面是關(guān)于淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的內(nèi)容，歡迎閱讀！【摘 要】在我國教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)一直以來都是一門較為重要的科目，它的多變性和實(shí)用性一直都是吸引廣大學(xué)者的重要因素。本文通過對分層教學(xué)法的簡單分析和闡述，希望能對廣大一線教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有所幫助。為了讓其能發(fā)揮更高效的作用，對其中的三個(gè)問題進(jìn)行改進(jìn)。那么開創(chuàng)新的教學(xué)方法更是錦上添花，分層教學(xué)法就是素質(zhì)體制下的新興產(chǎn)物，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高效攀登和新開創(chuàng)的分層教學(xué)法是密不可分的。此外，提高教師的綜合素質(zhì)是讓分層教學(xué)法充分合理運(yùn)用的重要前提。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，又能讓老師充分了解學(xué)生解題的特點(diǎn)和問題。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)或者能力都各不相同，所以需要練習(xí)的范圍也應(yīng)有所差異。其次，分層指導(dǎo)主要是教師隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。四、結(jié)束語分層教學(xué)法是因我國應(yīng)試教育存在的弊端而創(chuàng)造出的一種新興的教學(xué)方法，并因其高效而被廣泛使用。那么，相信分層教學(xué)法會(huì)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做出顯著的貢獻(xiàn)。目前的高校對于英語的教學(xué)方式大都采取以班級為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生為單位開展英語授課。（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。因?yàn)槟壳案咝ｉ_始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語水平，不同層次的學(xué)生對他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語薄弱的學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。在高校開展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。高校英語教課的對象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來自于五湖四海，各自的英語基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對于英語的接受水平有所不同，教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語教好，從而提高學(xué)生的整體水平。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語學(xué)習(xí)的難易程度來進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，讓英語教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：１、社會(huì)因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長文化素質(zhì)不高，又加之因?yàn)樾鲁歉脑斓木壒剩芏鄬W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實(shí)情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識(shí)明顯，同時(shí)新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的六個(gè)理念之三：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為A、B、C組。一組的學(xué)生會(huì)更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭取實(shí)現(xiàn)C組逐漸消失，B組逐漸壯大的目標(biāo)。對于A組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。對考試試卷進(jìn)行分層由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不