和孩子共成長(zhǎng)-wenkub
2024-10-29 01 本頁(yè)面
【正文】 和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，教師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該達(dá)到的某一能力或水平有了更詳細(xì)的了解，對(duì)教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。第一篇：和孩子共成長(zhǎng)和孩子共成長(zhǎng)——《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 國(guó)慶期間，我學(xué)習(xí)了《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在閱讀過(guò)程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。二、《指南》是一本詳實(shí)溫馨的“備忘錄”《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別幾個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。我問(wèn)他有什么問(wèn)題要問(wèn)，他說(shuō)：老師，“景物”是什么意思？“特點(diǎn)”是什么意思？我連忙大聲回答“景物就是圖上有些什么，如動(dòng)物、植物、房子、大地、小河…… 特點(diǎn)就是他們是什么樣兒的形狀啊，什么樣兒的顏色啦。由此我也反思了一下：老師的設(shè)問(wèn)一定要難易適度。讀完之后，我通過(guò)課件出示第一句“小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌”，讓同學(xué)們讀一遍，思考有不有不理解的地方，如果不理解提出來(lái)大家一起討論。最后一課看到電視里“打工仔返鄉(xiāng)”的節(jié)目，內(nèi)心有點(diǎn)痛。我要陪孩子們做一張賀卡，教他們?cè)谫R卡上寫(xiě)“爸爸、媽媽?zhuān)覑?ài)你們。我想，從千里迢迢、一路勞頓歸來(lái)的父母親看到自己的寶貝親手做的賀卡，親筆寫(xiě)的祝福語(yǔ)，一定會(huì)幸福得不得了，所有的疲憊都會(huì)消失殆盡。半小時(shí)后，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)完成。”我被孩子的舉動(dòng)感動(dòng)得稀里嘩啦，想到孩子一年到頭見(jiàn)不到父母親又心疼得一沓糊涂?，F(xiàn)在，孩子已二十七個(gè)月了，回顧近兩年所經(jīng)歷的一切，“共同成長(zhǎng)”這四個(gè)字最能概括我的感受，在此先感謝葉老師及課題組給我這次參與研究的機(jī)會(huì)，我想“我會(huì)將它進(jìn)行到底。只是為了記錄而記錄，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。然而，當(dāng)觀察記錄后不進(jìn)行利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)的啟示，那么，先前的觀察記錄從研究的角度來(lái)講是無(wú)任何意義的。在初期的觀察記錄中采用過(guò)眾多方法，書(shū)面記錄、照片記錄、攝像記錄 等，方法雖多但零散，缺乏規(guī)范性。在現(xiàn)場(chǎng)速記的過(guò)程中，對(duì)孩子在日常生活狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行記錄與分析。在現(xiàn)場(chǎng)速記的過(guò)程中，注重生活情景性，觀察記錄孩子在特定情景中的行為表現(xiàn)等，對(duì)某方面特定的領(lǐng)域研究最為有效。這樣由于一些特殊的因素，事后回憶性地進(jìn)行開(kāi)放的記錄與分析，也可大大豐富記錄的內(nèi)容。問(wèn)題二，觀察記錄的情感性（主觀性）與客觀性之間的矛盾（這對(duì)于既處于母親又處于研究者雙重角色的我來(lái)講很難把握與處理）；問(wèn)題三，觀察記錄的質(zhì)與量之間的矛盾（關(guān)鍵在于難以既保質(zhì)又保量）?！安灰o她玩！說(shuō)過(guò)多少次了，不能讓她玩手機(jī)！”爸爸說(shuō)話的聲音又響，又兇。然后，她伸出雙手，沖著爸爸大叫：“拿、拿、拿！！”爸爸生氣地說(shuō)：“不許玩！再亂拿爸爸的手機(jī)打屁股！”糖糖立即由坐站了起來(lái)，跺著雙腳（帶跳），雙手使勁亂甩，隨后大聲而生氣地說(shuō)了一串自己的語(yǔ)言：“￥*****—??%￥而且，近期突然間各方面獲得了許多新能力，隨著動(dòng)作的發(fā)展活動(dòng)的范圍也日漸廣泛，對(duì)新鮮的事物都要嘗試?？赡苓@種現(xiàn)象正是情感與行為循環(huán)性的表現(xiàn)。從另一個(gè)角度來(lái)講，讓孩子在這種自然的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)也是有必要的。孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)腳印，每一段成長(zhǎng)歷程，都是父母長(zhǎng)輩及老師用心血和汗水鋪就的。一、多學(xué)習(xí)，不斷提高自身育兒修養(yǎng)。二、多鼓勵(lì)，帶上“贊美眼鏡”賞識(shí)孩子。我們就有意識(shí)的教她背一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)，孩子很快就會(huì)背好多古詩(shī)，如《鵝》、《春曉》、《靜夜思》、《鋤禾》、《登鸛雀樓》等。記得杜欣諾兩歲時(shí)，用積木擺了一個(gè)小房子我們及時(shí)的表?yè)P(yáng)了她“小手真巧，擺的小房子真漂亮”她很興奮，現(xiàn)在她用剪子、用筷子很靈活，動(dòng)手能力較強(qiáng)。在學(xué)校，生活自理能力越強(qiáng)的小孩，大家就越喜歡他，很多家長(zhǎng)都知道要培養(yǎng)孩子的生活能力，又擔(dān)心孩子做不好或有危險(xiǎn)，總是控制不住自己要去代勞。有時(shí), 我一著急，就幫她穿好了?！彼f(shuō)這樣教育出來(lái)的孩子，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，只知埋怨，不知從自身找原因，解決問(wèn)題。很多時(shí)候，女兒會(huì)把在幼兒園里學(xué)到的歌謠唱給我聽(tīng)，一邊唱，一邊按照自己的節(jié)拍搖頭晃腦，還會(huì)講講認(rèn)識(shí)了那些朋友，見(jiàn)到長(zhǎng)輩主動(dòng)問(wèn)好，把自己好吃的分一半給小伙伴?，F(xiàn)在我們辛苦一點(diǎn)，多花點(diǎn)精力培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，習(xí)慣好了，以后家長(zhǎng)就會(huì)很省力，孩子學(xué)起來(lái)也特別輕松。前幾天咱們幼兒園搞了一個(gè)畫(huà)展，看到老師輔導(dǎo)孩子杜欣諾的作品也在其中時(shí)，就用手機(jī)拍了一段視頻，當(dāng)存入計(jì)算機(jī)全家分享時(shí)，孩子很自豪。這是班主任及各任課老師的精心培育，加上孩子自己的努
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