【正文】 通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)筆算能力筆算教學(xué)沒有生動的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習(xí)課。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習(xí)創(chuàng)設(shè)成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結(jié)果，然后把“信”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務(wù)。教學(xué)實踐證明，一個學(xué)生對口算、筆算和簡算教學(xué)有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，他就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強(qiáng)毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。像這樣，抽象的計算獲得了經(jīng)驗的支撐，學(xué)生不同的生活經(jīng)驗也經(jīng)過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的計算興趣。例如教學(xué)加減混合計算“6725+28”時，學(xué)生就可以結(jié)合平時乘公交車的生活體驗來進(jìn)行思考：原來車上有67人，到站時后門有25人下車，前門有28人上車，這時我們可以先從67人中去掉下車的25人，再加上上車的28人，當(dāng)然也可以把67人先加上上車的28人，再去掉下車的25人。借助生活經(jīng)驗，探索計算的策略，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。又如：在表內(nèi)乘法教學(xué)時，我們創(chuàng)設(shè)這樣的一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，編出故事情境。學(xué)生對這樣的比賽很感興趣，很多學(xué)生在上完數(shù)學(xué)課以后，來跟我要求希望下次再比賽。常使用的方法有：組織競賽游戲，提高學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”?！娟P(guān)鍵詞】興趣；計算 ；培養(yǎng)；能力訓(xùn)練；速度；正確率一、讓數(shù)學(xué)計算走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因為數(shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計算來進(jìn)行；數(shù)學(xué)中解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計算來落實。幾何知識的教學(xué)要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)。計算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰?，培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生的天性告訴我們，將計算教學(xué)與生動活潑的數(shù)學(xué)情境有機(jī)結(jié)合起來，計算教學(xué)才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。組織系列活動形式：班級小組競賽；學(xué)校組織以年組為單位個人口算、速算簡算能力競賽；學(xué)校組織以班級單位的計算能力檢測。動畫顯示小狗爬上2層臺階，先請學(xué)生列出算式：可能是102=8，也可能是108=2。咱們進(jìn)行比賽計算6+6+6+6+6+6+6+6和8+8+8+8，看誰算得又對雙快？”孫悟空笑著說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子，它們的得數(shù)是48和32。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。有的學(xué)生或許還會這樣思考：一輛車上共有67個座位，正好坐滿。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口算、筆算和簡算能力。我校對四、五年級948名同學(xué)進(jìn)行了為期一個學(xué)年的跟蹤調(diào)查測試得出“學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)烈的同學(xué)，其口算、筆算和簡算的學(xué)習(xí)成績就越好”。這時同學(xué)們個個都會表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。如果老師僅以單調(diào)的形式和簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，只會讓學(xué)生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理，影響教學(xué)效果。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)簡算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果。我還讓學(xué)生調(diào)換一下位置再次握握手問：“現(xiàn)在什么變了什么沒有變？”學(xué)生說：“我們的位置變了，人沒有變(友誼不變)”我再次說：“其實我們的數(shù)學(xué)也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時課堂氣氛異常高漲，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，參與學(xué)習(xí)的積極性更高了,收到了良好的教學(xué)效果。我們有如下做法：靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，避免盲目簡算許多學(xué)生都頭疼這樣的題“計算下面各題，能簡算的要簡算”。(＋)＋ 247。然后，再重溫了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生對運(yùn)算順序進(jìn)一步加深認(rèn)識，使學(xué)生基本上能做到不假思索就能按正常順序完成。如：媽媽帶我到華潤商場里買了一臺電磁爐202元，又買了一臺電冰箱835元，付錢時媽媽一下子就能算出了一共要給多少錢。例如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算題的教學(xué)過程中，我這樣教學(xué)生：先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算中應(yīng)用運(yùn)算定律計算的簡便運(yùn)算題，然后讓學(xué)生試做以下題：30(－ ＋)10＋ － 3 －(－)5－ －學(xué)生已有了簡算的基礎(chǔ)，就不再認(rèn)為這種題很難，反而認(rèn)為這種題更容易算了，不用通分，只是運(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)、改變一下原來正常的運(yùn)算順序。不僅要提高計算能力、計算速度，更重要的是，使學(xué)到的定義、定律、法則、性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到融匯貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力、開拓學(xué)生思路的一種題型。我們從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練、強(qiáng)化記憶性訓(xùn)練、加強(qiáng)運(yùn)算定律的訓(xùn)練、重視非智力因素的培養(yǎng)等個五方面入手，就如何提高學(xué)生的計算能力做了也做了些探討。 ＝1 600247。4＝10（6）其它原因：抄錯數(shù)字或運(yùn)算符號；在書本上、手上、桌上??隨便找一個地方來計算等。加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練提高學(xué)生的計算能力，要打好口算基礎(chǔ)，提高口算能力。a、積為整十、整百、整千的數(shù)； b、1—15的平方數(shù)和1—5的立方數(shù)； c、1π—10π的計算結(jié)果；d、分母是10的最簡分?jǐn)?shù)及小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的互化。重視非智力因素的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理是一個整體，而且智力因素與非智力因素是同時存在的，而非智力因素往往是干擾智力因素的原因。第二是在計算時希望盡快算出結(jié)果，當(dāng)遇到計算題的數(shù)字較大或者過繁時，容易就出現(xiàn)排斥心理，于是不去認(rèn)真分析，不細(xì)心審題，敷衍了事，在這種心理下進(jìn)行計算也容易出現(xiàn)差錯。只有教師和學(xué)生共同努力才能夠得到成效，學(xué)生的計算能力才能夠真正得以提高。1961年，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（）在哈佛大學(xué)舉行的紀(jì)念演講中，提出更具操作性的教學(xué)方法——“探究式學(xué)習(xí)”，（Teaching of Science as Inquiry）。是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。這樣一來,在初中階段的教學(xué)過程中,不但要使學(xué)生學(xué)到一定的文化知識,更重要的是要注重學(xué)生個性的發(fā)展,發(fā)展學(xué)生的想象力,造就出一批具有基礎(chǔ)扎實,知識面廣,動手能力強(qiáng),能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展需要的后備軍和生力軍。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學(xué)包括實驗教學(xué)中按“驗證式”組織教學(xué)，過份強(qiáng)調(diào)了全體性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。三、課題研究的目的和意義適應(yīng)社會發(fā)展的需要物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗是中學(xué)生獲取物理經(jīng)驗知識和檢驗物理知識的重要手段,是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑,貫穿中學(xué)物理教學(xué)的全過程。我們所做化學(xué)實驗的方法,都是依賴基本物理性質(zhì)和基本原理為依據(jù)來設(shè)計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產(chǎn)生的效果,只有借助科學(xué)儀器才能便于觀察其產(chǎn)生的效果。目前課改正是針對上述弊端，進(jìn)一步確定了教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本的改革原則，在教學(xué)中鼓勵教師更進(jìn)一步給予學(xué)生思維空間，積極開發(fā)學(xué)生右腦功能，多作教學(xué)宏觀控制，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)中微觀環(huán)節(jié)，明確“學(xué)本位”思想，對學(xué)生而言逐漸形成問題式、探索式、研究式的學(xué)習(xí)模式，為深度創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。初中生正處于逐漸學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的過渡時期，選擇一些探究性小實驗，并選擇一定角度讓他們進(jìn)行思考和探究，指導(dǎo)他們用業(yè)已掌握的知識去分析、解決身邊正在發(fā)生的事情，隨之而產(chǎn)生的成就感，就能使他們主動地獲取更多的知識，逐步建立起一個分析問題的思維方法，拓展學(xué)生的知識體系，把思考問題方法和如何從社會吸取信息，處理信息的能力內(nèi)化為一種穩(wěn)定的自我素質(zhì)———學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個感情主體，需要外部的信任、關(guān)心、理解和幫助，有極大的可塑性，隱藏著無限的創(chuàng)新能力，教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許，為學(xué)生營造一個最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 調(diào)查法：結(jié)合實驗情況的考試成績對比，測試學(xué)生，對實施結(jié)果的反饋，樣卷調(diào)查法。課題研究的時間：2015年1月——2016年12月第一階段:2015年1月2015年12月，對于確定的實驗中的問題，針對實際問題進(jìn)行分析，解決。組織開展自制實驗的開發(fā)、設(shè)計研究及案例材料的編寫、實施與分析。⑶實驗或論證方案獲通過后，若需要實驗的，排出時間表，確定相關(guān)實驗器材進(jìn)入試驗階段，這一階段的工作主要由學(xué)生完成，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，做好記錄。尤其要告誡學(xué)生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學(xué)生進(jìn)行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度。⑴提出問題物理學(xué)實驗探究對學(xué)生理解物理概念的促進(jìn)作用選題可從二個方面來考慮：第一，專業(yè)性選題。⑵猜想與假設(shè)教師可組織學(xué)生分小組展開討論并對問題提出自己的假設(shè)。也可應(yīng)用設(shè)計性實驗促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐。在知識整合方面,要積極探索物理教學(xué)的生活化,課堂中要注意把物理和生活實際問題聯(lián)系以來,以生活中的物理問題為主線引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷理解社會實踐問題“物理化”的過程,體驗物理知識在實際生活中的應(yīng)用,并獲得研究和解決問題的方法與經(jīng)驗。測量細(xì)節(jié)問題，在轉(zhuǎn)移液體時有剩余（