【正文】 律不整、方法不當(dāng)、心性不高、習(xí)慣不良。學(xué)生主體性與學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育實(shí)現(xiàn)手段具有同一性。正是在這樣氛圍中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真正對(duì)話與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)?？梢?jiàn)，養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)是每一個(gè)學(xué)生可能完成，也是必須完成的使命。反之一個(gè)胸?zé)o大志、得過(guò)且過(guò)、只圖個(gè)人自私安樂(lè)的人，不可能在學(xué)習(xí)上目標(biāo)遠(yuǎn)大、嚴(yán)格自律，那么學(xué)風(fēng)自然就談不到良好。其中學(xué)風(fēng)主體特指學(xué)生個(gè)體或一個(gè)學(xué)校學(xué)生群體多數(shù)；學(xué)風(fēng)客體特指學(xué)生個(gè)體或?qū)W生群體多數(shù)形成的相對(duì)穩(wěn)定的有關(guān)學(xué)習(xí)的思維方式和精神風(fēng)貌；學(xué)風(fēng)內(nèi)容特指顯現(xiàn)、承載這些思維方式和精神風(fēng)貌的個(gè)體或群體多數(shù)的行為習(xí)慣。我們嘗試將學(xué)風(fēng)從內(nèi)部構(gòu)成角度分為主體、客體、內(nèi)容三要素，并在具體界定概念的過(guò)程中盡量避免三種傾向。如部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、紀(jì)律渙散、自制力較弱、惰性較強(qiáng)、方法不得當(dāng)?shù)鹊?。具體表現(xiàn)在在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的過(guò)程中，突出學(xué)校教師嚴(yán)格管理作用，弱化教育引導(dǎo)作用；突出教師為主體的“教育管理過(guò)程”，弱化學(xué)生為主體的“自我養(yǎng)成（修養(yǎng)）過(guò)程”；突出學(xué)風(fēng)建設(shè)建章建制創(chuàng)新，弱化學(xué)生內(nèi)在主體意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)的啟發(fā)、喚醒。為此我們進(jìn)行一系列嘗試，初步取得效果。作為民辦高校來(lái)說(shuō)由于辦學(xué)時(shí)間短、生源素質(zhì)參差不齊、一些制度和措施建立還不完備等等原因?qū)е聦W(xué)風(fēng)建設(shè)工作更是任重道遠(yuǎn)。高校，特別是民辦高校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，勢(shì)必要求學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。一、民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作現(xiàn)狀教育作為一種外部手段，其目的就是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的效能。民辦高校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題更為突出。面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在總結(jié)輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)大環(huán)境不良影響等客觀原因的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)總結(jié)教育工作者工作理念和工作方法的不足，其中最主要的是教育工作者沒(méi)有從根本上啟發(fā)部分學(xué)生的內(nèi)因，沒(méi)有喚起學(xué)生主體意識(shí)。第一，避免將學(xué)風(fēng)的主體、客體、內(nèi)容三個(gè)要素混為一談，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)整體概念界定不清；第二，避免將學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等概念混為一談。在理論上，行為習(xí)慣又可以按照具體顯現(xiàn)承載的表象不同，具體劃分為學(xué)習(xí)動(dòng)力行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格行為習(xí)慣等等。與此同時(shí)，既然學(xué)風(fēng)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體有關(guān)學(xué)習(xí)的思想作風(fēng)和精神面貌，而且必然通過(guò)客觀行為習(xí)慣的外在表現(xiàn)讓人們感知，那么，我們也可以通過(guò)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作設(shè)計(jì)和謀劃，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思想作風(fēng)和精神面貌的形成。正是學(xué)生具有主體性這一重要特性才使得在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中教師能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在自覺(jué)意識(shí)，從而使學(xué)生通過(guò)自覺(jué)獨(dú)立的思考和實(shí)踐，把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成才。這與我們提出的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育所遵循的理念、追求的目標(biāo)完全一致。學(xué)生的主體性只有通過(guò)自己的實(shí)踐行為才能表現(xiàn)出來(lái)，也只有通過(guò)實(shí)踐行為主體性才能得到良好的發(fā)展。其中所謂志向不明是指民辦高校部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有解決為什么學(xué)的問(wèn)題；所謂意志不堅(jiān)是指部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒(méi)有鍥而不舍、勇于攀登的科學(xué)精神，沒(méi)有解決學(xué)習(xí)毅力的問(wèn)題；所謂紀(jì)律不整是指部分學(xué)生紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、自控力弱，沒(méi)有解決行為持續(xù)性問(wèn)題；所謂方法不當(dāng)是指部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)、不會(huì)科學(xué)用腦，沒(méi)有解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題；所謂心性不高是指部分學(xué)生心理素質(zhì)不高、遇事不能正確歸因，不能進(jìn)行自我調(diào)適；所謂習(xí)慣不良是指部分學(xué)生沒(méi)有文明良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，懶散緩慢、不能很好規(guī)劃自己學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，沒(méi)有解決學(xué)習(xí)生活習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也從對(duì)人的全面衡量偏向知識(shí)掌握的如何，這也直接導(dǎo)致了許多家長(zhǎng)將教育的重點(diǎn)放在子女一時(shí)的成績(jī)高低、智力的開發(fā)，忽視道德修養(yǎng)的提高、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育模式構(gòu)建通過(guò)幾年的民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)理論與實(shí)踐的探索，特別是總結(jié)初步取得的成果，我們提出并實(shí)施了“明目的、鑄意志、修心性、煉能力”的民辦高校學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育模式。講的是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中有關(guān)“意”的問(wèn)題，就是要使學(xué)生真正從內(nèi)心強(qiáng)化學(xué)習(xí)的志向和意義，并提升自己毅力，樹立革故立新的科學(xué)精神，它是對(duì)“知”的升華與沉積，從而提升自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。講的是學(xué)風(fēng)養(yǎng)成教育中有關(guān)“行”的問(wèn)題，就是要使學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)范學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)自己各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。很難想象，這樣胸?zé)o大志的人怎能真正成人、成才。其次，以勤勇專精的科學(xué)精神為內(nèi)容的知識(shí)觀教育與實(shí)踐。再次，以和諧發(fā)展的健康心態(tài)為內(nèi)容的健康觀教育與實(shí)踐作為一線德育工作者深感學(xué)生心態(tài)健康對(duì)一個(gè)學(xué)生成人、成才、成功，乃至生存的巨大影響。功夫不負(fù)有心人，心理健康教育工作初見(jiàn)成效，許多學(xué)生從原來(lái)排斥心理咨詢到接受認(rèn)同，從被動(dòng)安排發(fā)展到主動(dòng)約請(qǐng)，這些轉(zhuǎn)變是我們繼續(xù)努力的強(qiáng)大動(dòng)力。我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極心態(tài)和敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，提倡學(xué)習(xí)方法大比拼；在典型發(fā)現(xiàn)和示范教育過(guò)程中，讓學(xué)生身邊的典型傳幫帶，互相介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在新生入學(xué)時(shí)組織新老生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)；在選派畢業(yè)生學(xué)習(xí)標(biāo)兵（考研、考公務(wù)員、考證）等與在校生面對(duì)面活動(dòng)；采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，請(qǐng)?jiān)趯?shí)際工作中的校友、名人講解學(xué)習(xí)方法等等，以此來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到育人的效果。但是，民辦本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)于公辦院校仍顯不足。一、加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展動(dòng)力，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的核心、提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。民辦高校學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)，由于高校擴(kuò)招使高校大學(xué)生承受巨大壓力，因此，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)成為了學(xué)生們實(shí)現(xiàn)理想、解決就業(yè)的新途徑。二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育過(guò)程中所存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分試點(diǎn)院校中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析，我們可以清楚的看到，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，很多院校在不斷更新教育觀念，并取得了一定的成績(jī)，但還是有一些問(wèn)題存在其中。在高校的師資隊(duì)伍當(dāng)中缺少能夠高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師資源，這一問(wèn)題的普遍存在成為了高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的絆腳石。（二）增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的態(tài)度和行為會(huì)受到很多因素影響，最重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（三）創(chuàng)建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍教師決定了人才的培養(yǎng)，因此在良好的校園文化氛圍下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教師是分不開的，不斷的創(chuàng)建良好的師資隊(duì)伍，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是最有力的保障。參考文獻(xiàn)：[1]――論提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑[J].才智，2014，12：165.[2][J].學(xué)園（教育科研），2013，01：5657.[3]孔德懿，[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014，06：2831.[4][J].林區(qū)教學(xué)，2013，11：910.[5][N].中國(guó)信息報(bào)，20110801（007）.作者簡(jiǎn)介：李厚萱（1988），男，遼寧本溪人，助教，長(zhǎng)春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院教師。民辦高校大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。與大中城市相比，農(nóng)村交通不便，信息不暢，文化氛圍淡薄，生活質(zhì)量不高，這是不爭(zhēng)的客觀事實(shí)。經(jīng)過(guò)多年的吸納，發(fā)達(dá)地區(qū)的人才已經(jīng)相對(duì)飽和，有些地方甚至還出現(xiàn)人才高消費(fèi)現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變化發(fā)展，熱門行業(yè)不一定長(zhǎng)期熱門，冷門行業(yè)也不一定長(zhǎng)期冷門。四是認(rèn)為到專業(yè)不對(duì)口崗位工作難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，只局限在專業(yè)對(duì)口崗位求職。他們?cè)趯I(yè)不完全對(duì)口甚至不對(duì)口的崗位工作，經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)和努力，同樣能夠成為內(nèi)行里手，同樣能夠做出優(yōu)異成績(jī)。但是，外資企業(yè)目前在我國(guó)企業(yè)中還是占少數(shù)，需要大學(xué)生是有限的，多數(shù)大學(xué)生還是要在內(nèi)資企業(yè)謀求職位。一般來(lái)說(shuō)，大企業(yè)聚集了多方面的人才，科技力量相對(duì)雄厚，科研環(huán)境相對(duì)優(yōu)越。七是認(rèn)為到技術(shù)性較低的崗位工作是大材小用，只局限在技術(shù)性較高的崗位求職。相反，如果摒除大材小用思想，把擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)降低一點(diǎn)，把選擇面擴(kuò)大一點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的成功率就會(huì)大得多。因此當(dāng)今天大部分學(xué)生面臨就業(yè)壓力時(shí)，能不能學(xué)生自己再放下一些身價(jià)，天生我材必有用，當(dāng)你無(wú)法與比自己選擇機(jī)會(huì)多的已經(jīng)工作過(guò)的往屆學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生比時(shí)，去那些可能需要你們的單位去，從簡(jiǎn)單做起，或從工人做起，也許人的機(jī)會(huì)就在前面，因?yàn)樵诟咚侔l(fā)展的今天，一年以后，誰(shuí)也不知誰(shuí)可能在做什么。關(guān)鍵詞：民辦高校；德育；教育民辦高校的學(xué)生生源構(gòu)成較為復(fù)雜，有統(tǒng)招生，有預(yù)科生，他們的基礎(chǔ)參差不齊，分?jǐn)?shù)相差很大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自我約束力不強(qiáng)，思想問(wèn)題較多。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，開展的德育活動(dòng)最多，對(duì)學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前班主任就是一面鏡子、一本書。這樣自己的一言一行已經(jīng)成了一種無(wú)聲的教育?！皼](méi)有愛(ài)的教育是不成功的教育，不是真正的教育”。通過(guò)和學(xué)生接觸,我充分認(rèn)識(shí)到了“愛(ài)心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。”這則寓言給了我很大的啟示：“北風(fēng)”,“南風(fēng)”無(wú)異于班主任積極的工作方法,而“行人”也就是“學(xué)生”了。三、德育要以強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)為核心德育教育主要是養(yǎng)成教育，一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德，關(guān)鍵在于德育教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我針對(duì)班上學(xué)生實(shí)際，利用一切可以利用的時(shí)間加強(qiáng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要注意關(guān)注國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)事，每天認(rèn)真收看新聞聯(lián)播并做好記錄，??通過(guò)這些舉措增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)?？梢赃m當(dāng)采取全班學(xué)生輪流值日的制度，讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立工作機(jī)會(huì)，在值日中學(xué)會(huì)管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說(shuō)服力。建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。通過(guò)建立學(xué)生一日常規(guī)，規(guī)范了學(xué)生的行為，同時(shí)也培養(yǎng)了其自理能力。不深入到學(xué)生中去，就不知道學(xué)生的實(shí)際情況。老師高高在上，課講得再精彩學(xué)生也可能不親近你。這樣才能對(duì)學(xué)生的德育教育做到有的