信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)-wenkub
2024-10-28 23 本頁面
【正文】 出適合自己的“融合”新模式。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設(shè)備打出來。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。鞏固練習中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動畫、游戲等。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習環(huán)境。比如即時通信工具、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點我不成熟的看法。通過學(xué)習，教師們對翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運用的形式有了更直觀的認識。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。我校教師認真參加培訓(xùn)學(xué)習，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認識與實踐能力。第一篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合總結(jié)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合階段總結(jié)隨著“微時代”的來臨，“微課程”作為20世紀末的新生事物，以不可抵擋之勢來到了我們身邊，我校的工作內(nèi)容也順應(yīng)時代的發(fā)展，悄然發(fā)生著變化?，F(xiàn)就本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂及微課總結(jié)如下：一、轉(zhuǎn)變觀念，積極接收新鮮事物。自主學(xué)習單的精心設(shè)計，微課知識點的選擇和微視頻的制作是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的前提。再通過展示交流，指導(dǎo)學(xué)生運用到課后作業(yè)中，實現(xiàn)課后翻轉(zhuǎn)，有效地突破了學(xué)習難點，讀寫練都在課內(nèi)完成，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。相對于過去手把手的指導(dǎo)更方便，高效，對教材的處理緊扣課標，練習設(shè)計可操作性強。一、更新理念，不斷學(xué)習，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習和主動學(xué)習的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。讓課堂富有吸引力，實現(xiàn)人機交互，師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達成共識，不能簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個教學(xué)過程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習方式（聽課、探究、動手操作）。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。國內(nèi)教育界現(xiàn)在有個新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。效果相當好。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？博客之后又出現(xiàn)了微博。掌握教育技術(shù)的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。現(xiàn)在百度一下，會查到很多微課，例如：?，F(xiàn)在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評論可以停留在網(wǎng)路上。在我國基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。三、設(shè)備和技術(shù)如何使用。縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。沒來得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術(shù)）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。媒體是可以限制思維的。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。能用語言
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