聽名師的課有感-wenkub
2024-10-28 23 本頁面
【正文】 聽了王老師的講座，我有這樣一個擔心，就是在語文教學過程中實施“語用”的教學方法，不是每一個教師，或者說大部分教師都不能運用自如。任何一個文本三類語境都是同時并存的，老師在心目中牢牢地樹立語境的視野之后，語文教學的策略和路徑就會有所調(diào)整。王老師告訴我們：組成語用學大廈的，有三個支點，就是“語用、意義和語境”；拋開“意義和語境”去談“語用”就會陷入“單調(diào)的語言文字訓練”的空白；我們提倡的“語用”是在“特定的語境下的”。給我留下印象深的是王老師《學情視野下的語用教學》的專題講座。讀書要做到老老實實，全心全意。吳琳老師說：“指導閱讀最有效的辦法就是:用熱情點燃熱情，一個好教師首先應(yīng)該是一個熱情的讀者?！伴喿x是學生與文本的對話。張老師就笑了，睿智的他首先領(lǐng)孩子們理解什么是“銀絲”，“奶奶八十多歲了，兩鬢染銀霜”銀絲是指什么？（銀發(fā)），是呀，可孩子們，你們明明把一根細細的銀發(fā)，讀成了“鐵絲”了嘛，學生和老師一起笑了！但就是通過這一比較，同學們頓時找到了靈感，飄得感覺就來了。課堂上，張老師指導學生深入理解課文內(nèi)容，切實把握每一個環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進一步讓學生通過對課文情感體驗之后再進行朗讀。當時我邊聽邊想如果換成是我，《我的爸爸叫焦尼》也許只會當成一個發(fā)生在父子身上的故事來教，最多也不過引導學生體會父子之愛。竇桂梅老師上的繪本課《我的爸爸叫焦尼》時曾說過這樣一句話“好書不厭百回讀”。第一篇：聽名師的課有感名師引領(lǐng)，品“讀”教學是的，能有這樣一次與名師近距離學習與交流的機會，真的要感謝石校長、王主任、宋主任，特別是宋姐親自帶隊，凌晨3點多就來到了學校領(lǐng)著我們一起驅(qū)車去哈爾濱聽課。在教學伊始，就和同學們一齊合作讀繪本；接著又采用了想象畫面讀等，以讀促悟，以物促讀。她卻不！學完《我的爸爸叫焦尼》，學生在她的語言感召下體會到的不僅僅是親情之愛，還有“珍惜”——對圓滿家庭的珍惜，對“愛”的珍惜，對所擁有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圓滿的家庭里要自信，在沒有父親的日子里要自信，在失意的時候更要自信！她認為：語文要和學生的生活聯(lián)系起來，我們的教學不是讓學生在語文中獲得情感和品格的教育，而是讓學生的情感、品格在語文的教學中得到滋養(yǎng)，得到成長。如在指導讀“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。在張老師耐心的指導下，既使學生加深了對課文內(nèi)容的理解，又使學生明白不是讀得聲音大，讀的重，讀的有分量就是朗讀好。”學生只有深入到文本中，完全融入到作者的內(nèi)心世界，他才可能與文本對話?！弊鳛槔蠋?，一定要多看書，不光看自己的需要的書，還要看有深度的書，要讓自己的學識和世界對話。因為語文課是非常純凈的，是非常飽滿的，要從我們每一節(jié)語文課上體會到語文課的“真味”。談點自己的一點體會：語文教學不能為語用而語用。語言學習要和語境緊密融合。另外，語用學習必須要和內(nèi)容理解相融合、與情感陶冶相融合、與學法指導相融合，讓學生在“游泳中學會游泳，在騎馬中學會騎
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