【正文】 人的簡(jiǎn)介充分地理解了這首詩(shī)。（你看他一臉嚴(yán)肅，讀出作者孤傲的心情。（1）課件展示動(dòng)畫(huà)與音樂(lè)。學(xué)生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)的。《江雪》這首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫(xiě)的。那就讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。學(xué)生５：可能是作者犯了錯(cuò)誤，被流放在外了，很孤獨(dú)。學(xué)生2：可能老翁想鳥(niǎo)都飛完了，這下沒(méi)人和自己搶了。同學(xué)們，你們能通過(guò)朗讀把自己的種種感受表達(dá)出來(lái)嗎？ 5.（指名讀并表?yè)P(yáng)）6．在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒(méi)有飛鳥(niǎo)的蹤影，不見(jiàn)行人的足跡，只有一位老人獨(dú)自垂釣。（絕和滅、寒江雪）（４）學(xué)生：我感受到雪很大。（孤舟和獨(dú)自）老師：你的感受很準(zhǔn)確?！昂┆?dú)釣“這句話在解釋的時(shí)候就可以說(shuō)成——“獨(dú)釣寒江雪“意思是（學(xué)生：一位老人在寒冷的下著大雪的江面上獨(dú)自釣魚(yú)。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨(dú)自一人冒著風(fēng)雪在寒冷的江上釣魚(yú)。）剛好是一萬(wàn)條路嗎？（學(xué)生：不是）這是一種什么手法？（夸張）是的，夸張是古詩(shī)常用的一種方法。只有一條孤單單的小船上，坐著一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒江上釣魚(yú)。接下來(lái)，同學(xué)們就可以“八仙過(guò)海，各顯神通”，自己試著來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。學(xué)生4：可以了解一下詩(shī)人的歷史情況。學(xué)生2：先理解詩(shī)句中不懂的詞語(yǔ)的意思，再把它們的意思連起來(lái)理解詩(shī)句。）5．同學(xué)們，我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)（學(xué)生齊讀。（同學(xué)們練得真投入呀?。?．出示課件古詩(shī)：誰(shuí)來(lái)試一試？（正確而且流利）誰(shuí)還想讀？你能用孤和獨(dú)分別組詞嗎？（孤獨(dú)獨(dú)立獨(dú)釣孤兒獨(dú)自孤單）板書(shū)孤獨(dú)看來(lái)，同學(xué)們肚子里的詞匯非常多。這一節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——板書(shū)：《江雪》（師生同寫(xiě)）二、整體感受，理解字詞1．這首詩(shī)可能有一部分同學(xué)已經(jīng)讀過(guò)。第一篇：江雪教案《江雪》一、背詩(shī)導(dǎo)入新課剛才我們一起背誦了許多詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好，不會(huì)讀的試著把它讀正確。誰(shuí)來(lái)再讀一讀這首詩(shī)？3．你讀得不但正確流利，而且聲音清脆悅耳，尤其是讀準(zhǔn)了一個(gè)新詞“蓑笠翁”。）三、總結(jié)方法，試講詩(shī)意1．現(xiàn)在我們已經(jīng)把這首詩(shī)讀正確流利了，接下來(lái)我們?cè)撟鍪裁?？（學(xué)生：弄懂詩(shī)的意思。老師：這是一個(gè)好辦法，這就叫“串詞連句法”。老師：對(duì)，也是理解古詩(shī)的一種好方法3．古人說(shuō)的好，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。，教師巡回傾聽(tīng)。6．這里面的“徑”是什么意思？（學(xué)生：“徑”是“小路”的意思。這一首詩(shī)中還有哪些地方也運(yùn)用了這樣的手法？（學(xué)生：“千山”。表?yè)P(yáng)（進(jìn)步很明顯呢?。┱l(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？ 8．說(shuō)到詩(shī)意，老師不由自主有了疑問(wèn)，“獨(dú)釣寒江雪”，這位老人是在釣魚(yú)還是在釣雪呢？（指名說(shuō)）大家的理解都是正確的。）四、意境探尋，體會(huì)孤傲1．課件古詩(shī)：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們對(duì)這首詩(shī)的意思已經(jīng)有了大概的了解。（２）學(xué)生：我覺(jué)得這個(gè)老人很勇敢，這么冷的天還堅(jiān)持釣魚(yú)。那句話是描寫(xiě)雪景的？你能用四字詞語(yǔ)概括雪景嗎。老人真是孤單呀。老師：那就是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜呢！學(xué)生3：老翁可能是遇見(jiàn)了什么傷心事了，在排解憂傷。老師：他也與老翁一樣孤單了。10．課件出示：柳宗元生平簡(jiǎn)介。這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫(xiě)照，是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。學(xué)生2：我感受到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己孤傲的心情。敘述：此刻，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，這位蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。）再指名讀。課后，同學(xué)們讀一讀柳宗元的其他的古詩(shī)，以增加對(duì)他的了解，好嗎？第二篇：江雪教案蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《江雪》教案屏南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭建平【設(shè)計(jì)意圖】三個(gè)層面，由表及里，層層推進(jìn)；挖掘古詩(shī)內(nèi)涵，透視古詩(shī)人文。寫(xiě)字有哪些要求呢？十個(gè)字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫(xiě)好）。生寫(xiě)師：誰(shuí)愿意來(lái)試讀？生讀，師糾正字音?？烧窃?shī)人的”絕和滅”讓這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，相反是如此的荒涼。從他身上你們能看到一種什么精神嗎？生自由說(shuō)，（師板書(shū)：精神頑強(qiáng)不屈）（2)、師：同學(xué)們，古詩(shī)往往都有這么一個(gè)特點(diǎn)，那就是：借景抒情。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤。全班讀詩(shī)【板書(shū)設(shè)計(jì)】環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨(dú)寂寞精神——頑強(qiáng)不屈第三篇：《江雪》教案《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊(cè)24課《古詩(shī)兩首〈江雪〉》 教學(xué)目標(biāo)：理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁”等詞意思。體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。使學(xué)生在課始時(shí)，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定。】三、了解背景，體會(huì)感情體會(huì)環(huán)境的寒冷寂靜①詩(shī)句去除“絕、滅”想畫(huà)面，說(shuō)體會(huì)；并與原詩(shī)句進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)中抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字“絕、滅”，引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥(niǎo)絕跡的畫(huà)面，從而體會(huì)自然環(huán)境的寒冷寂靜。體會(huì)一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)??！學(xué)生齊讀“千萬(wàn)孤獨(dú)”?！矿w會(huì)漁翁精神的不屈①創(chuàng)設(shè)情境：雪還在紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，漁翁都快成為一個(gè)雪人了，但他還是不肯離去。這種寫(xiě)法就是：借景抒情。這種感情學(xué)生不容易體會(huì)。這也是古詩(shī)的永恒魅力！】四、寫(xiě)法遷移，描述詩(shī)境古人云：詩(shī)中有畫(huà)。交流，反饋。】五、嘗試運(yùn)用，加深體會(huì)。因此這一環(huán)節(jié)目的在于化消極積累為積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)的活學(xué)活用。說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到漁翁的滿(mǎn)心歡喜、悠閑自在？