【正文】 種教學模式進行的有聲有色，最主要的是學生和老師都收獲很多。（三）課后拓展發(fā)現(xiàn)：課外閱讀 《飲酒》《歸園田居》《五柳先生傳》《桃花源詩》等。3 學生可能會探討的問題：（1）詩人決意歸隱的原因是什么？（2）詩人的情感有什么變化？那些詩句表現(xiàn)了詩人情感的變化？詩人的歸隱后的生活是怎樣的？對于這個問題，學生可能會用一個詞“快樂”之類概括，教師就需要追問，他的這種快樂體現(xiàn)在哪里,學生就會深入挖掘文本3兩段，通過相關語句，自然就能概括出詩人歸隱后的“樂”體現(xiàn)在室內之樂、園內之樂、出游之樂等方面，如果再引導學生讀一讀相關的句子，對情感的把握就更到位了。小組內討論、解決自己所設計的問題并進行整合，選出最有價值的問題。例如“木欣欣以向榮”中“以”中的用法，學生可能把握不了，教師應該適時引導在第一段中出現(xiàn)的“舟遙遙以輕飏”，兩處句式是否相同，“以”的用法是否相同，相信學生能夠舉一反三，弄明白此處“以”的用法是相當于“而”，表修飾。（1）小組內討論、歸納、整理自己所積累的文言知識。然后，讓學生自由展示朗讀，體會情感。其次，教師指導誦讀，本文以六字句為主，按三拍讀：問征夫以前路，恨晨光之熹微。1 課件展示表揚學案優(yōu)秀的小組及個人。讓學生設計一個自己認為最值得探究的問題。②課前指導：指導學生初讀文本，讀準字音，分清句讀。新課標指出“語文課程豐富地人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，基于以上兩點，我確定了如下教學目標：三、教學目標，（1）掌握有關陶淵明的知識。這首辭體抒情詩，不僅是陶淵明一生轉折點的標志，也是中國文學史上表現(xiàn)歸隱意識的創(chuàng)作高峰。一、教材分析：《歸去來兮辭》是魯人版高中一年級語文教材必修一第三單元“走進自然”的第一篇課文。第一篇：《歸去來兮辭》說課稿定稿《歸去來兮辭》說課稿韓麗麗尊敬的評委、各位老師：下午好。它是田園詩派第一人陶淵明辭官歸隱時寫下的作品。該作代表了山水田園詩派的最高成就。（2）掌握本課出現(xiàn)的重點的文言詞語，如：諫、策、樽、觴、審、容膝、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化、眄、岫、盤桓、棹、窈窕、行、期、胡、奚、焉、曷、來、以；詞類活用，如：幼（形－名）、怡（使動）、傲（形－名）；特殊句式，如：①既自以心為形役（被動句）②問征夫以前路（狀語后置）③復駕言兮焉求（賓語前置）④農人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）⑤胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）⑥樂乎天命復奚疑（賓語前置）（3）了解作者辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污、熱愛田園生活的隱士情懷，體會其高潔的志趣和樂天安命的生活態(tài)度。學習文言文一般先言后文，指導學生再讀文本，歸納、整理典型的文言現(xiàn)象。交流發(fā)現(xiàn)①小組內交流、共享積累的文言現(xiàn)象。2 引導學生進行朗讀。少數(shù)四字句按二拍讀：乃瞻衡宇，載欣載奔。老師也可以范讀一個語段。（2）各小組以競賽的方式板書展示本組所積累的文言知識。教師用課件以測試的方式檢測學生掌握的文言知識。2各組展示最終整合出的問題，展示時，每小組出兩名同學，一名同學口述，一名同學到黑板上板書問題大綱，這樣就避免了組與組之間整合的問題出現(xiàn)重復，討論起來也有層次感。（3）整首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？（4）“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？ 因為時間關系，其他問題不再一一列舉?！短諟Y明歸隱田園的原因》.（《大眾文藝》，2010年09期）《名家講堂六、效果分析：因為五重發(fā)現(xiàn)教學法是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，可能課堂環(huán)節(jié)不如老師設計好的課堂環(huán)節(jié)流暢，但學生的積極性、主動性能充分得到動起來，學生真正發(fā)揮了課堂主體性的作用，每一個學生都是天才，只要給他們提供足夠大的舞臺，他們可以舞得精彩，他們是可以完成我們的預設目標的，甚至還要好。結束語：語文是一條詩意的河。他不與世俗同流合污堅決歸隱田園的思想和為了追求精神自由所做的種種努力，在現(xiàn)今仍能引起很多文人的共鳴，有非常大的借鑒意義。三．但學生主要還停留在泛讀和初讀基礎上，沒有掌握系統(tǒng)的方法。二．能力目標：在誦讀中感受陶潛的歸隱情結，體悟作者情感，并能對作者的思想進行簡單辨析?！窘虒W難點】對“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”的正確理解 【教法設計】自讀法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結合時代背景進行分析，針對其復雜情感的流露，教師可組織學生充分討論，根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生的深層思考。桃花源記，向我們描繪了一個阡陌交通、雞犬相聞，黃發(fā)垂髫、怡然自樂的境界。大體上以四句為一小節(jié)，兩句為一組；以四言和六言為主。根據(jù)辭的特點，讓學生聽錄音范讀，把握其節(jié)奏和韻律，體味其中蘊含的作者的感情。征夫：行人。悅、樂：意動用法，以…為喜悅。窈窕：幽深曲折的樣子。五、歸隱原因題解：歸去來兮，兩個虛詞連用強烈表達想要回歸田園的感受（板書）。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年《歸園田居》饑凍雖切,違己交病 深愧平生之志 程氏妹喪于武昌自讀第一段這一段中哪些話也體現(xiàn)出了作者回歸的原因？ 田園將蕪（胡不歸）既自以心為形役作者不愿成為官場傾軋的棋子，不愿成為為五斗米折腰的小人，不愿違背自己質性自然的本性。翻譯：之：主謂之間。非：錯誤。前后對比，鮮明有力。曾做過小官，但時間不長。由寫作背景出發(fā)，再回歸文段，具體探討作者回歸田園的復雜情愫更符合學生的認知實際，逐步加深對作者思想的把握。在這里會給學生一定的時間來進行發(fā)現(xiàn)、揣摩和相互交流。歲暮年衰之憂，知音難覓之憂（對現(xiàn)實的不滿）（板書）景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。一個人孤獨到象李白看山一樣，“相看兩不厭，只有敬亭山”，其內心的寂寞也是非同一般的。拒絕是一種勇氣，也是一種權利。設計意圖：此題的設置主要培養(yǎng)學生的思辯能力，是對作者思想的深層把握，答案不求唯一，可讓學生在充分討論的基礎上發(fā)表自己的觀點。引入對作者文風的探討從寫法和語言兩個角度。賞析：詩人一向是“以松明志、以菊寄傲”的，松菊猶存更讓他激動而神往，質本潔來還潔去，菊前松下才是他靈魂的棲所?！睙o怪乎李白高歌：何時到彭澤，狂歌五柳前?？煸?！做真正的自我，那是陶潛的五斗詩魂。根據(jù)以往所學的知識，寫一篇200字左右的文字，“我心中的陶淵明”設計此作業(yè)的目的為了培養(yǎng)學生的綜合閱讀和整體把握的能力，探討作家作品和時代潮流，文化背景之間的關系。他的歸隱不悲壯，不綺麗，不渲染，只在官場之外過自己的生活。也許元好問的兩句詩是對他的最好概括吧！那就是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”！第三篇：歸去來兮辭說課稿《歸去來兮辭》說課稿各位評委、老師：大家好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見其文價值極高，很值得深入把玩。疏通文句，掌握文中重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。其中，落實具體的文言知識及體味文章的思想感情是本篇課文的學習重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感則是本文學習的難點。研討法。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內涵。文言文，知識量大，所需掌握的內容多，不經(jīng)預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。《歸去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天 然無飾，便于學生理解品讀。四、說教學過程：（一）導入：（約3分鐘）以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。本文的誦讀分三個層次：首先讓學生明確文言文誦讀的基本要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣后指名學生朗讀，學生初步感知。再次，老師范讀課文，請同學們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。所以，四個語段，基本的學習步驟都是先疏通文意，落實知識點，然后，再根據(jù)不同的語段特點設計不同的鑒賞內容。注意被動句“既自以心為形役”的準確翻譯。第一步：（出示課件），學生齊讀“乃瞻衡宇??有酒盈樽”，要求學生按“信（準確）”和“達（通順）”的要求翻譯語段。有人說，文學作品的最高境界，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像。把課堂還給學生，讓學生展開想象，盡情表述。想像，是語文學習的必備能力之一。小結此段，拓展：作者在此段直抒胸臆，抒發(fā)了自己“乘化歸盡，樂天安命”的感慨。這也是高考的一個方向。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。五、說板書第四篇：歸去來兮辭《歸去來兮辭》導學案