【正文】 研訓(xùn)方式，提高學(xué)校校本研訓(xùn)的水平和實(shí)效。教研員服務(wù)的目標(biāo)應(yīng)指向教師的專業(yè)發(fā)展，要努力為教師傳遞最新和最急需的新課程信息，為教師搭建展現(xiàn)才能和加速成長(zhǎng)的良好舞臺(tái)，為教師提供有助于個(gè)性發(fā)展的咨詢服務(wù)，為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料?？梢哉f(shuō)，教研服務(wù)質(zhì)量是教研室生存發(fā)展的根本，服務(wù)應(yīng)成為教研員專業(yè)生存狀態(tài)的第一要職?！爸笇?dǎo)”是教研員的立身之本，也是“研究”與“服務(wù)”的最終目的?！边@充分說(shuō)明，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的中心工作是推行基礎(chǔ)教育課程改革，教研工作人員的主要工作職能由過(guò)去的“組織、指導(dǎo)、管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯俊⒅笇?dǎo)和服務(wù)”。堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，回歸教育的原點(diǎn)，應(yīng)成為我們每一位教師的價(jià)值訴求！在我看來(lái)，在前行的路上，自我意識(shí)的覺(jué)醒比名師專家的引領(lǐng)更為重要！意識(shí)覺(jué)醒了，行為就會(huì)跟進(jìn)。堅(jiān)守課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切感受到自身存在的價(jià)值和意義。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。作為語(yǔ)文教師要堅(jiān)定不移地守護(hù)住課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀。這些流派各具風(fēng)格，或典雅，或綺麗，或含蓄，或悲慨，或豪放，或自然，多樣的風(fēng)情引得不少年輕教師紛紛效仿，結(jié)果導(dǎo)致名家的課堂沒(méi)學(xué)會(huì)，自己的本色不復(fù)存在，于是課堂成了“四不像”，只顧忙乎著學(xué)名師，打造自己美輪美奐的課堂，哪里有心思顧得上研究學(xué)生，課堂的主體早被拋到了九霄云外。在一些課堂上，教師常?？谌魬液?，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，神采飛揚(yáng)，“上下五千年，縱橫八萬(wàn)里”，無(wú)所不知，無(wú)所不曉。不可否認(rèn)，新課改的新理念、新思路、新內(nèi)容、新方法確實(shí)改革了課堂，優(yōu)化了課堂，也生動(dòng)了課堂。讓我們的教育，從原點(diǎn)出發(fā)，讓我們的教學(xué)，回歸教育的原點(diǎn)，讓我們的課堂，充滿關(guān)注生命的氣息。我們有很多教師，整日埋頭于上課與批改作業(yè)，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)和班級(jí)的名次。葉瀾教授的話則能準(zhǔn)確地概括了這些專家的共同見(jiàn)地，那就是人的生命是教育的基石，生命是教育學(xué)思考的原點(diǎn)。張文質(zhì)先生說(shuō)得好，良好的教育一定能給無(wú)助的心靈帶來(lái)心靈的希望，給稚嫩的雙手帶來(lái)力量，給蒙昧的雙眼帶來(lái)清明，給孱弱的身軀帶來(lái)強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔，給卑瑣的人們帶來(lái)自信。朱永新本人認(rèn)為，教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。任何教育改革都必須探詢教育問(wèn)題存在的深層根源，治標(biāo)更要治本，根深才能葉茂，“為有源頭活水來(lái)”，離開(kāi)對(duì)根本問(wèn)題的追溯，再燦爛的花兒也會(huì)凋謝，再繁茂的枝葉也會(huì)枯萎。所以，要建構(gòu)生本課堂，當(dāng)要之務(wù)是找尋教育的原點(diǎn)和課堂的主流價(jià)值觀。在我看來(lái)，師本的課堂，是禁錮學(xué)生的容器，是束縛學(xué)生的枷鎖，在這樣的課堂里呼吸不到新鮮的空氣，沐浴不到燦爛的陽(yáng)光??故，要想建構(gòu)“生本”的課堂，就要努力改變“師本”的行為，由“師本”走向“生本”。教學(xué)活動(dòng)是教師按事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行講解，講解完了就算完成教學(xué)任務(wù)。在平時(shí)的聽(tīng)課調(diào)研中，不難看到這樣的教學(xué)“景觀”——教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師傳輸，學(xué)生接收。難道不是嗎？在于永正老師《楊氏之子》的課堂上，我們聽(tīng)到了新竹拔節(jié)的聲音；在賈志敏老師《賣魚(yú)的人》的課堂上，我們看到了嫩芽抽綠的景觀；在薛法根老師《番茄太陽(yáng)》的課堂上，我們和學(xué)生一起自由暢快地呼吸；在盛新鳳老師《草蟲(chóng)的部落》的課堂上，我們與學(xué)生一起在草蟲(chóng)的部落里游歷；在孫雙金老師《兒童論語(yǔ)》的課堂上，我們同學(xué)生一起聆聽(tīng)孔老夫子的諄諄教誨??在這些課堂上，我隱隱約約尋覓到了生本課堂的影子，影影綽綽看到了生本課堂的光亮。特級(jí)教師周一貫老師是這樣界定生本課堂的，他說(shuō)：生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說(shuō)，也就是依靠自主學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂。會(huì)場(chǎng)上懸掛著的鮮紅橫幅——“沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有課堂。第一篇：題記題記：生本課堂，是教育的原點(diǎn)思維，是對(duì)課堂主流價(jià)值觀的堅(jiān)守。課堂以生為本，天經(jīng)地義”和“教師引領(lǐng)課堂，是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體”，似乎也在時(shí)刻提醒著聽(tīng)課的教師，與名師專家一同走進(jìn)生本的課堂，感悟生本課堂的魅力。依專家所言，我覺(jué)得《學(xué)記》中所言的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的課堂，應(yīng)該是生本的課堂。名師課堂的智慧與精彩，使我不能不反思我們的課堂教學(xué)。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。這種教與學(xué)的本末倒置，最終泯滅的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。如同自然環(huán)境，生本課堂也需要建設(shè)和改造。一、回歸教育的“原點(diǎn)”。民進(jìn)中央副主席朱永新曾撰文批評(píng)說(shuō)：“我們不知道教育是什么？”他認(rèn)為，今天教育面臨著一個(gè)“再出發(fā)”的問(wèn)題。肖川先生指出，教育的每一個(gè)場(chǎng)景都能成為積極的生命流程中的驛站。教育作為人類的一種主要的精神活動(dòng)方式，如果沒(méi)有對(duì)生命的應(yīng)有的尊重，如果不是基于生命的起點(diǎn)，一切都是無(wú)源之水，無(wú)本之木。由此我們得出這樣的答案：以尊重生命為教育的原點(diǎn)，才是我們教育的題中之義。對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何更好地教育學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)、思考和研究。我想，當(dāng)我們的教師真正理解了教育的原點(diǎn)是對(duì)生命的尊重這一理念時(shí)，我們的課堂便會(huì)因之發(fā)生可喜的變化，課堂上的那一個(gè)個(gè)鮮活的生命便會(huì)因之而流光溢彩。但同時(shí)也帶來(lái)了前進(jìn)道路上的一些新情況、新問(wèn)題和新困惑。聽(tīng)課者無(wú)不驚嘆教師的學(xué)識(shí)淵博，神采飄逸，而課堂中的學(xué)生呢？成了課堂上陪襯教師完成教學(xué)任務(wù)的綠葉，暗淡無(wú)光，“尊重”二字似乎已越走越遠(yuǎn)。當(dāng)然對(duì)教育原點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊也是導(dǎo)致課堂教學(xué)主流價(jià)值缺失的一個(gè)重要原因。能堅(jiān)守課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀，才是智慧的課堂，才是本真的課堂，才是生本的課堂。堅(jiān)守課堂教學(xué)的主流價(jià)值觀，讓課堂教學(xué)真正聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。教師要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。作為一名引領(lǐng)全區(qū)教學(xué)方向的教研員，喚醒每一位教師的生本意識(shí)，幫助教師深刻理解教育的內(nèi)涵和教學(xué)的價(jià)值觀，是我們義不容辭的職責(zé)，應(yīng)成為我們自覺(jué)的擔(dān)當(dāng)??在職能轉(zhuǎn)變中提升服務(wù) 在研究指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值 ——在鄭州市小學(xué)語(yǔ)文教研員研習(xí)班上的發(fā)言根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教研員研習(xí)班的活動(dòng)安排，2月26日晚，來(lái)自各縣區(qū)的語(yǔ)文教研員圍繞著研習(xí)主題“如何服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)、管理一線教學(xué)”進(jìn)行了認(rèn)真的研討，大家暢所欲言，結(jié)合各自的工作實(shí)際和經(jīng)歷，交流了各自對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教研員應(yīng)以研究、指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)為己任，在開(kāi)展研究、指導(dǎo)和服務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。這三種職能相互關(guān)聯(lián)，相互依存。要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，堅(jiān)持友好互動(dòng)的服務(wù)態(tài)度，與廣大教師交流合作、民主對(duì)話、合作研討，能包容不同觀點(diǎn)，兼收并蓄，求同存異，集思廣益，做好服務(wù)。要加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的業(yè)務(wù)扶持力度，努力縮小校際、城鄉(xiāng)之間的差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。一方面教研員要圍繞著教育行政部門(mén)的工作思路和指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地組織一些專項(xiàng)調(diào)研工作，為教育行政部門(mén)加強(qiáng)教育宏觀管理、制訂相關(guān)政策提供依據(jù)。現(xiàn)在的“指導(dǎo)”，除了要主動(dòng)地為提升教師的課堂教學(xué)水平提供指導(dǎo)，還要為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供專業(yè)引領(lǐng)。教研員可以通過(guò)教學(xué)調(diào)研、聽(tīng)課評(píng)課、組織各類教研活動(dòng)、進(jìn)行專題講座等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行，還可以通過(guò)參與教師的課題研究、推薦閱讀書(shū)目、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)教學(xué)教研專欄等新途徑進(jìn)行?！獙?duì)參賽教師的指導(dǎo)。——對(duì)教師做好課題研究的指導(dǎo)。教研員要積極參與學(xué)校的校本教研，要以自己所掌握的研究技巧結(jié)合校本教研的特點(diǎn)，除對(duì)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究給予引領(lǐng)外，還要以問(wèn)題咨詢、提供信息、課例指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，通過(guò)一次次與教師的近距離接觸和直接對(duì)話，在交流中提供校本教研的基本要素、具體操作方式，以及組織實(shí)施等技術(shù)層面的引領(lǐng)和直接的具體指導(dǎo)，將理念融于實(shí)踐，幫助教師構(gòu)建新的認(rèn)知途徑和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。到學(xué)校去參加聽(tīng)、備、說(shuō)、評(píng)等教研活動(dòng)，與教師一起上課、評(píng)課、診斷，在“下水”實(shí)踐中，與一線教師共同分享新課程的精髓。我們都知道，扎實(shí)開(kāi)展校本教研,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條最有效的途徑。專業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容和方式主要有： 引領(lǐng)教育教學(xué)理論，更新教師觀念。引領(lǐng)學(xué)科前沿知識(shí)，拓寬教師專業(yè)視野。多種引領(lǐng)方式并行，注重教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教研員應(yīng)注意立足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，抓住當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，做深文章，做好文章，把熱點(diǎn)搞成亮點(diǎn)，把難點(diǎn)變成突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的價(jià)值。多年的教研員工作，使我們真切地感受到：教研員的成長(zhǎng)連帶著教師的成長(zhǎng)，教研員的水準(zhǔn)反映了教師的水準(zhǔn)，教研員的思路反映了教師的努力方向，教研員的行為牽動(dòng)著教師的課堂課后，甚至于教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)?！薄}記《為自己豎起大拇指》 “勇氣是年輕人最好的裝飾?！}記《父親的脊梁》咬定青山不放松，立根原在破巖中。——題記《為母親喝彩》也曾自卑，也曾哀怨，因?yàn)槲抑滥阌卸喑?，可那一刻，我由衷地為你喝?——題記1《成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱》當(dāng)理想的七彩翅膀拍即現(xiàn)實(shí)的空氣時(shí)，我進(jìn)入了一個(gè)微妙的、朦朧的、多雨的季節(jié)，有過(guò)少年時(shí)代的夢(mèng)境，我佇立雨中，17歲的日子有風(fēng)也有雨，有快樂(lè)也有煩惱?！}記一些好的題記，珍惜你所擁有的每一樣?xùn)|西，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福簡(jiǎn)單的讓你無(wú)法置信。，一靜可以制百動(dòng)。，他實(shí)際上已有所得。，只要永不懈怠地一步一步走下去，前面就是幸福的彼岸。，而意志則是這個(gè)花園的園丁，意志既能夠使肉體“貧瘠”下去，也能用“勤勞”使它“肥沃”起來(lái)。21請(qǐng)擁有一顆年輕的心，一份成熟的思考和一雙能聽(tīng)別人善意提醒的耳朵。，走不走就是自己的事了，我從未承認(rèn)過(guò)自己是弱者。，就是時(shí)間，以時(shí)間來(lái)推移感情，時(shí)間越長(zhǎng)，沖突越淡，仿佛不斷稀釋的茶。，有些人很卑鄙。如果雨后還是雨，如果憂傷之后還是憂傷．請(qǐng)讓我們從容面對(duì)這離別之后的離別。．你可以用名人名言，也可以用你感覺(jué)能表達(dá)文章主旨或感情的自己的語(yǔ)言；可以用詩(shī)句，也可以用諺語(yǔ)，甚至一則小故事?！诵缘膲櫬?，常常從無(wú)視公理開(kāi)始，社會(huì)的尊嚴(yán)，常常因權(quán)力濫用萎縮?！囊饬x不在美麗的言辭中，不在空洞的追求里，而在于實(shí)實(shí)在在的謀求自己的生存，同時(shí)也幫助別人生存中?！钊缤桓紵幕鸩瘢?dāng)你四處巡視以確定自己的位置，它已經(jīng)點(diǎn)完了?！屛覀?cè)僖淮伪稚募で榭拷悖屇阍谖倚闹裳U裊升華?！灰皇浪椎膲m囂蒙住你的眼睛?！ㄏ蛉祟愓嬲齻ゴ蟮木辰绲牡缆分挥幸粭l——苦難的道路?！捒梢匀萑?，惟厚可以載物?！闫鋵?shí)已經(jīng)有一位最好的人生導(dǎo)師，那就是你自己?！热裟阆敫淖兡愕氖澜?，首先就應(yīng)該改變你自己?！鴽](méi)有什么能伴隨你一生,除了心情?！环N顏色，生命的一瞬?！皇敲總€(gè)人都要建一座水晶教堂，但是每個(gè)人都可以設(shè)計(jì)自己的夢(mèng)想，每個(gè)人都可以攤開(kāi)一張白紙敞開(kāi)心扉，寫(xiě)下10個(gè)甚至100個(gè)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑。它以自焚的痛苦將自己化為光和熱，照亮了別人。▲放棄自己該做的事，就是敗北?！覀兾┮坏呢?cái)富，就是我們擁有一生的時(shí)光?！櫝钦f(shuō)：我要在白紙上畫(huà)下笨拙的自由和不會(huì)流淚的眼睛。，一靜可以制百動(dòng)。，不在永