【正文】 充滿了“人情味”。”該老師馬上提出一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，孩子回答出來(lái)了，該老師高興地說(shuō)：“孩子，這就是你的收獲，你又進(jìn)步了，你一定會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子。在課堂上教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)方式點(diǎn)燃與培養(yǎng)學(xué)生的自信心并讓它成為一個(gè)人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)?！弊孕判膶?duì)于學(xué)生的重要性，可從羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中看出：1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性?，槵樀淖x書聲貫穿了四十分鐘的課堂?！爸挥袇⑴c才能引起互動(dòng)，”一個(gè)小小的頭飾，已經(jīng)讓學(xué)生參與到；了要學(xué)的課文中，學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，他會(huì)細(xì)細(xì)的讀讀課文，找到自己最喜愛(ài)的動(dòng)物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？在這之前，我還曾擔(dān)憂他們做得出來(lái)嗎？看來(lái)，我的確低估了學(xué)生，他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命，擁有無(wú)限的潛力和智慧，正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。例如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，自制與課文相關(guān)的頭飾。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。并據(jù)此指導(dǎo)思想，提出六點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)：一是自主參與，二是有效互動(dòng)，三是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，四是情感體驗(yàn)，五是反思能力，六是條件保障。它是新課程理念的載體，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；由“教本”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)本”；由單向接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究式學(xué)習(xí)。作為新課改的實(shí)驗(yàn)教師，我以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。這些評(píng)價(jià)思想指導(dǎo)我不斷反思自己的課堂教學(xué)：怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有豐富的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地接納自己并接納他人，在課堂交流中善于傾聽(tīng)，善于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，接受批評(píng)，正視錯(cuò)誤，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓我的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。”有助于使課堂成為生命活力。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動(dòng)物的頭飾。課堂上，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學(xué)生們把課文中的四種動(dòng)物制作成卡通畫，貼在相應(yīng)的位置?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。比如：聽(tīng)我們學(xué)校的一位老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，該教師總是用“ok”、“真棒！”或伸大拇指來(lái)響應(yīng)，即使學(xué)生的回答很平常，該教師也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生不敢表述時(shí)，全班學(xué)生會(huì)一起呼喊本班的奮斗口號(hào)：“掌聲響起，鼓勵(lì)自己，我能行，我最棒?！蔽医蛔】戳撕⒆右谎?，他那懊喪的神情不見(jiàn)了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。學(xué)生變得樂(lè)于回答問(wèn)題，敢于回答問(wèn)題，思維開(kāi)放，智慧互相碰撞，實(shí)現(xiàn)了課堂上師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。比如：在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《酸的和甜的》一課時(shí)，在指名初讀后，讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)他讀得怎樣，你想怎樣讀。在老師和同學(xué)一次次地評(píng)價(jià)中，他們互相看到了自己的長(zhǎng)處和不足；在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中，他們互相有了進(jìn)步和感悟。只有在這樣的課堂上師生才會(huì)全身心投入，才會(huì)感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)人性化的、生命活力化的課堂，讓陽(yáng)光普照第一個(gè)學(xué)生的心靈深處，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就能主動(dòng)自由地表達(dá)他們的智慧，表達(dá)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，表達(dá)他們的情感，且在與教師的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感和生命的價(jià)值，并進(jìn)刻體味到人格的自主性和尊嚴(yán)。長(zhǎng)此下去勢(shì)必影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致心理障礙，還侵害了部分學(xué)生受教育的權(quán)利，使課堂的民主氛圍諧。教師只要對(duì)學(xué)生付出情感，采取真誠(chéng)、尊重、理解的態(tài)度，增強(qiáng)自己的親和力，就能使學(xué)生增強(qiáng)自信心、。因此，讓課堂煥發(fā)生命的活力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必然呼喚真正意義上的師生合作互動(dòng)。這里的外在環(huán)境主要指教師給學(xué)生提供的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著社會(huì)信息的迅猛增加和日益多元化，“文化反哺現(xiàn)象”已經(jīng)深入到社會(huì)的各個(gè)方面，“后喻文化時(shí)代”已經(jīng)悄然逼近，并帶來(lái)了真正意義上的師生互動(dòng)。因此，構(gòu)建師生互動(dòng)性和主體精神，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。唯有這樣，師生互動(dòng)才能在原位上得到提升，師生間積極的建設(shè)性的雙向互動(dòng)才能為課堂注入無(wú)窮的生命活力，促進(jìn)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。教育落后的真實(shí)寫照。通過(guò)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，教材知識(shí)重新被“激活”，實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與人類生活世界溝通，重新與人的生命、生活息息相關(guān)，從而為學(xué)生智能的充分發(fā)展創(chuàng)造了更好的外部條件。由于缺少智慧的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，這種“教科書的課堂”是難以閃現(xiàn)智慧的火花、激起學(xué)生探求和創(chuàng)新的欲望的。但在新基礎(chǔ)教育理念下，教師遇到了全新的職業(yè)素質(zhì)要求的挑戰(zhàn)，學(xué)校教育迫切需要教師的智慧、研究與創(chuàng)造，這就要求學(xué)校為教師個(gè)體發(fā)展和提升生命質(zhì)量提供空間。從人文關(guān)愛(ài)的角度看，學(xué)校教育必須關(guān)注學(xué)生在校的生存狀態(tài)，提高在校生活的生命質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受生活，人而滿足未來(lái)社會(huì)生活的高素質(zhì)要求。學(xué)生智慧被激活了，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，能使其在更高的層次上積極思維，會(huì)在師生、生生間積極的思維互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧光芒和個(gè)性色彩的絢麗。一、培養(yǎng)換位意識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是煥發(fā)生命活力的前提條件，是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的框架。教師在備課時(shí)，不應(yīng)把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)成學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？同樣，這些教師在上課時(shí)，在沿著自已的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中去的同時(shí)，也要顧及學(xué)生自己的鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)課，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是航天、生物、計(jì)算機(jī)的成就，這是學(xué)生可以自主閱讀、歸納、整理知識(shí)并通過(guò)填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，又培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)的能力。在《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》這節(jié)公開(kāi)課上，我讓學(xué)生重溫“神舟七號(hào)飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設(shè)問(wèn)：除了“神七”以外，就在這剛剛開(kāi)始不久的21世紀(jì)，我們中國(guó)人在航天事業(yè)上還取得了許多的驕人的成績(jī)，你知道有哪些嗎？航天事業(yè)的成就讓世界對(duì)我們中國(guó)刮目相看，我們中國(guó)人也為此感