【正文】 是學生 按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導學生，直至得出預定答案。２．鉆研教材和設(shè)計教學過程，是教師備課的中心任務(wù)。現(xiàn)被普遍認同的觀點大致 如下：在教學中，學生不是獨立地，而是在教師指導下進行學習的；學習的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是 經(jīng)過選擇和教育學加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的、最基本的文化知識；教學過程是有目的、有計劃、有組織的活 動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。然而，這些認識的進展，盡管起了拓 展思路、豐富認識的作用，但仍然局限在對教學性質(zhì)的傳統(tǒng)認識中，并未跳出原有的“大框架”。因此，我們面臨的任務(wù)不只是改變實踐，同時，還需要在對已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通 過對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學實質(zhì)，又能指導課堂教學改革實踐的新理 論，這同樣是一項艱巨的任務(wù)，可以說，在理論上我們已走近“百川匯合”的“入海口”，但還沒有見到浩瀚無邊的“大海”。這幾乎等于要改變教師習慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。近十多年來，隨著教學改革的開展，課堂教學有了不少新的組織形式，開始注重學生的主動投入。課堂教學作為教學方式在我 國已有近百年歷史。由此，往往會提出這樣的問題：實施素質(zhì)教育降低了升學率怎么辦？似乎素質(zhì)教育就是只要發(fā)展學生的特長和多讓學生活動，不追求基礎(chǔ)學科的教育 質(zhì)量?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。第二篇：讓課堂煥發(fā)出生命活力讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化一教學，尤其是課堂教學（其中最基本的是必修課的課堂教學），過去是，當今依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分。在這種思想指導下，占教學總時數(shù)比例最高的必修課的課堂教學的改革，不會有本質(zhì)意義上的進展，也 不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng)。它隨新學校的誕生而逐漸形成。但大多數(shù)的課以及在教師的教學觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。攻堅戰(zhàn)之艱巨性還來自課堂教學綜合研究之不足。二傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么？為何會存在這些問題？這是當前深化課堂教學改革首先要回答的。今天，課堂 教學改革的深化首先要求我們重新審視這一“大框架”的合理度。上述教學理論在實踐特別是在教師的課堂教學行為中的表現(xiàn)，一般呈現(xiàn)出如下特征：１．完成認識性任務(wù)，成為課堂教學的中心或唯一目的。盡管也提出研究學生的任務(wù)，但大多數(shù)情況下，只是把學生作為一個處于一定年級段的抽象群體來認識，研究的重點也是放在學生能否掌握教材，難點在何處 等，依然是以教材為中心來認識學生。學生在課堂上實際扮演著配合教師 完成教案的角色。教學確實應(yīng)以完成認識任務(wù)為主，確實與日常生活中和科學研究中的認識活動不同，具有自己的獨特性。第二，對課堂教學的認識是否僅僅在認識論層次上就足夠了？換言之，“特 殊認識活動論”能否概括課堂教學的全部本質(zhì)？這是比第一個問題更富有沖擊力的問題，它要求從更高的層次、更綜合的角度去認識課堂教學，而且也只有這樣，才能更準確地把握教學作為認識活動的特殊性。它使課堂教學變得機械、沉悶和程 式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進 而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學視為最主要的認識性任務(wù)也不可能得到 完全和有效的實現(xiàn)。對于學生而 言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專 業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。我國近代著名的教育家陶行知先生提出過“生活教育”，主張“關(guān)于生活”、“依據(jù)生活”和“為了生活”的教育，但主要是從社會生活與教育的關(guān)系的角度、從學生的角度提出要求的，同樣地未涉及到教師。他突出了課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意“兒童在課堂上的生活”，“不要忘記學生本 身的生活”，［①］應(yīng)當從精神生活（人們思想、感情、愿望）的意義上來理解生活。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他（她）生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。這就 是我們在認同課堂教學的社會價值、促使學生發(fā)展價值的同時，再指出它對教師同樣具有生命價值，形成和提 出課堂教學對教師和學生都具有個體生命意義這一觀點的重要原因。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的 生命體當作認知體來看待。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生影響。有不少教學論著作中也強調(diào)教學過程中要十分注意調(diào)動 學生的情感，引起學習興趣，使學生樂學、好學，這里，對情感的重視，實際上只是把它作為服務(wù)于學習的手 段。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在研究課堂教學時，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多 重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。最后，問題進入到對課堂教學過程的探究。這些屬于“前 在”的因素有間接和直接影響之分。心理因素較為復雜，又分為個體穩(wěn)定性因素（在學生方面，包括學習成績，學習興趣，習慣，獲獎情況，在班級中的地位，期望，與教師的關(guān)系，認同程 度，個性等；在教師方面，包括業(yè)務(wù)水平，教學能力，自信度，準備狀態(tài)，對班級的態(tài)度，師生關(guān)系，個性，期望等）、個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)，身心疲勞狀態(tài)，外界臨時性強刺激的效應(yīng)等）和群體因素（包括 班風和師生關(guān)系等）。另外，心理因素的非實體性，往往使師生都 易忽視，或者不被自覺意識到，但它們卻最具影響力。認識影響課堂教學的全部因素，包括顯性的和隱性的；努力形成積極的因素，包括物質(zhì)的和更重要的心理的； 改變消極因素，包括穩(wěn)定的和暫時的，這些都是為實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量所必須首先要做的。也就是說，課堂教學要 真正成為實現(xiàn)上述新的教學目標的過程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過程本身 具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。教師也許把問題編得十分細碎，使學生易獲標準答案，由一 串細問題循序漸進走向目標；也可能設(shè)計得使學生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。這樣，教學設(shè)計就會脫去僵硬的外衣而顯 露出生機。從 這個意義上可以說，一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他（她）在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng) 歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務(wù)呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎(chǔ)的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。“其次，課堂教學的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內(nèi)容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現(xiàn)的，是作為一個有機的個體出現(xiàn)的，是有活力的生命體。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。問題讓他們?nèi)ヌ幔瑔栴}讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。我認為要激活語文課堂可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，調(diào)動孩子們的學習興趣?興趣是最好的老師?。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。在這個過程中，不同層次孩子的腦子里，將出現(xiàn)不同的景象，學生參與面廣，個體差異得以體現(xiàn)。如：在教學生字這個環(huán)節(jié)中，我指導學生展開想象的翅膀巧記生字，我引導他們識記?貧?字,同學們，把一分錢都當成寶貝的人是不是很貧窮??！這樣就把孩子帶上路了。在閱讀教學中，在培養(yǎng)孩子們良好的讀書習慣時，我要求他們做到邊讀邊想，這樣，課文內(nèi)容就容易在腦海里形成一幅幅生動有趣的畫面，自己也仿佛置身于其中，有了這種身臨其境的感覺后，可適當讓學生把畫面內(nèi)容畫出來，也可根據(jù)內(nèi)容需要采用表演的形式把課文內(nèi)容演出來。孩子們有的說看到了一望無際的大海，有的說看到了綠綠的大草原，還有的說看到了繁華的城市……讓學生在有趣的童話故事里飛翔，積淀厚實的語文素養(yǎng)，沉淀健全的人格與生命！三、靈活運用教學方法，激發(fā)學生的求知欲（一）設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛。又如在學習《歡慶》一課時，孩子們在朗讀這首詩時，我播放了一段非常歡快、富有激情的音樂，結(jié)果孩子們都讀得非常投入，我相信孩子們心中那種對祖國的熱愛之情油然而生。如果采用這種方法來調(diào)動學生的積極性，將會收到意想不到的效果。讓孩子們結(jié)合課文插圖學著他的樣子