藍(lán)色的樹(shù)葉評(píng)課稿-wenkub
2024-10-28 15 本頁(yè)面
【正文】 從哪里看出來(lái)的？”放手讓學(xué)生自己去體會(huì)李麗再次借筆時(shí)的請(qǐng)求語(yǔ)氣，還在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對(duì)話(huà)，放手學(xué)生自己體會(huì)林圓圓的有條件、不舍得、很不樂(lè)意。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，老師在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特色：以生為本，把課堂還給學(xué)生這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高。第一篇：藍(lán)色的樹(shù)葉評(píng)課稿藍(lán)色的樹(shù)葉評(píng)課稿聽(tīng)了劉方華老師的《藍(lán)色的樹(shù)葉》，我受益非淺?！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂上，老師沒(méi)有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，聽(tīng)了方華的《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，收獲頗多。老師不僅教會(huì)了孩子讀書(shū)的感情和語(yǔ)氣，更教會(huì)了學(xué)生自己去讀書(shū)的方法和智慧，課堂上體現(xiàn)了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，課堂的生成非常地好。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。這樣做不留痕跡的切入課文主題，又達(dá)到低段教學(xué)組織教學(xué)目的。（根據(jù)課堂教學(xué)情況隨機(jī)補(bǔ)充）三、訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力，提高口語(yǔ)交際仿句訓(xùn)練：把綠鉛筆借我用一用行嗎？向別人借東西句式訓(xùn)練“————嗎”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，開(kāi)闊了學(xué)生思維，激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的信息，迅速重組加工，讓學(xué)生在練習(xí)說(shuō)話(huà)中積累語(yǔ)言。綜觀整堂課，張老師充分的讓學(xué)生在讀中自主感悟，把課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)了以生為本。還有就是盡管黃老師力爭(zhēng)關(guān)注全體學(xué)生，不過(guò)依然有的學(xué)生一節(jié)課有四次或三次的回答機(jī)會(huì)，有幾個(gè)人雖然舉手了但一次都未被請(qǐng)到，課堂上存在一部分的盲區(qū)。一、課堂導(dǎo)入自然貼切牛老師以樹(shù)葉的顏色入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉，再出示課本上的藍(lán)色樹(shù)葉引起質(zhì)疑：為什么樹(shù)葉是藍(lán)色的，而不是綠色的？他為什么要畫(huà)成藍(lán)色的呢？這里面發(fā)生了什么故事呢？由這些問(wèn)題引出這節(jié)課的內(nèi)容《藍(lán)色的樹(shù)葉》，激發(fā)學(xué)生想去讀課文的愿望。通過(guò)個(gè)讀，開(kāi)火車(chē)讀，讓學(xué)生加深對(duì)字詞的掌握。大家對(duì)照課中的問(wèn)題，共同交流，積極探討提出自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同提高的目的。初讀課文，了解課文內(nèi)容。三、教學(xué)難點(diǎn)：正確掌握本課生字新詞，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。（最好讓學(xué)生發(fā)
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