二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析-wenkub
2024-10-27 08 本頁面
【正文】 為98%。這題也是和生活常識(shí)息息相關(guān)的題目，這些同學(xué)都犯了想當(dāng)然的錯(cuò)誤。所有的同學(xué)都寫了24分鐘。其主要責(zé)任在我，復(fù)習(xí)時(shí)沒有把握住基礎(chǔ)，對(duì)做過的題目復(fù)習(xí)不夠。三、失分情況分析填空的失分主要出現(xiàn)在以下幾題① 商是8，除數(shù)是4，被除數(shù)是（）。但是，201班90分以上的只有2個(gè)，兩個(gè)都是91分。尤其側(cè)重體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的數(shù)學(xué)問題生活化，以及學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題的合理性和靈活性。試卷緊緊圍繞課本知識(shí)，重在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。二年級(jí)共有47名同學(xué)參加了考試。個(gè)別算式列對(duì)，計(jì)算出錯(cuò)。失分原因：個(gè)別學(xué)生對(duì)從不同位置觀察物體的方法掌握不夠好，加上觀察分析能力較差，無法正確完成。第五題，填表。失分原因：題目超標(biāo)，學(xué)生還未學(xué)過倍數(shù)。失分原因：個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)加、減、乘、除等豎式計(jì)算掌握較差，無法正確完成，有個(gè)別學(xué)生甚至一個(gè)都未完成。失分原因：部分學(xué)生對(duì)量線段的長度方法及長度單位掌握不牢，無法正確觀察所量線段的長度和 進(jìn)行單位換算比較等。個(gè)別學(xué)生較大意，出現(xiàn)個(gè)別失誤。第一篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析大石學(xué)校20122013學(xué)年度第一學(xué)期二年級(jí)下冊(cè)期末考試質(zhì)量分析本次考試我校按照上級(jí)要求認(rèn)真組織教師考試和評(píng)卷，嚴(yán)格執(zhí)行考試和評(píng)卷制度，現(xiàn)將二年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試質(zhì)量分析如下。補(bǔ)救措施：抓好集體和個(gè)別輔導(dǎo)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提高口算、計(jì)算能力。個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)時(shí)間單位及對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)掌握不足，無法正確認(rèn)識(shí)鐘表和進(jìn)行單位換算比較，以及實(shí)際應(yīng)用。個(gè)別學(xué)生較大意，忘記寫運(yùn)算符號(hào)，忘記進(jìn)位或退位等。部分學(xué)生不使用作圖工具，畫圖不標(biāo)準(zhǔn)。失分原因：個(gè)別學(xué)生對(duì)被除數(shù)、除數(shù)、商；乘數(shù)、乘數(shù)、積的關(guān)系掌握不夠好，無法正確完成相應(yīng)的計(jì)算表格。補(bǔ)救措施：聯(lián)系實(shí)際物體，多進(jìn)行觀察訓(xùn)練，提高觀察和分析能力。第4 小題題目超標(biāo)，多數(shù)學(xué)生不能完成?？疾榻Y(jié)果達(dá)到了命題設(shè)想，考試成績不是很理想。試卷立足課標(biāo)、關(guān)注過程、題量適當(dāng)、范圍全面，做到了不偏、不難、不怪，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又有一定的靈活性，考出了學(xué)生的真實(shí)水平。試卷的題型試卷的題目類型屬于常規(guī)型試卷，共分為六大項(xiàng)：填一填、判斷、單選、畫一畫、計(jì)算、解決問題。不及格的有2個(gè)。少數(shù)幾個(gè)同學(xué)答案是2。而且我掉以輕心，認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)。這道題密切聯(lián)系生活實(shí)際，要八段木頭只要鋸7次就夠了。極個(gè)別同學(xué)由于審題不清而選擇錯(cuò)誤。加減乘除混合運(yùn)算時(shí)也按照從左到右的運(yùn)算順序?？傮w看，學(xué)生的理解掌握較好。有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言和概念不能清正確理解，審題不清，計(jì)算不夠仔細(xì)，有什么看法回答也較隨意。重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，一要注重知識(shí)背后的思維方
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