【正文】 心理健康教育的探索嘗試學(xué)校心理健康教育是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動(dòng)。另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)制度性和結(jié)構(gòu)性的深刻變革，農(nóng)村大量年輕父母外出打工，迫于城市昂貴的學(xué)費(fèi)，他們又不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉(zhuǎn)到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管，“留守兒童”也伴隨農(nóng)民工的出現(xiàn)而出現(xiàn)。然而，在大部分農(nóng)村學(xué)校，這項(xiàng)工作沒得到充分重視。我是長(zhǎng)期從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的工作者，整天與農(nóng)村的孩子們打交道，對(duì)農(nóng)村的孩子了解甚深。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 留守學(xué)生2009年3月15日，湘潭縣N中18歲的陳容從自己住的學(xué)生公寓樓6樓樓頂跳下，宣告不治身亡；12月5日，浙江省永嘉縣2名高一女生在賓館燒炭自殺身亡……更讓人揪心的是12月10日，年僅11歲的湖南籍小學(xué)生何楚華在東莞出租屋內(nèi)用紅領(lǐng)巾上吊自殺身亡。與各學(xué)科教學(xué)相比，心理健康教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和自我教育，學(xué)校應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)各種自我教育、自我調(diào)適的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。組織社會(huì)協(xié)同教育，我校把“渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館”為德育參觀基地、發(fā)揮社會(huì)組織作用、組織學(xué)生參觀、積極參與新農(nóng)村建設(shè)與活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的心理健康教育都發(fā)揮著積極作用。（3）心理健康教育與學(xué)校、家庭、社會(huì)教育相結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，要提高整體教育功能，必須變學(xué)校的“孤軍奮戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭、社會(huì)的“大合唱”，形成合力，同向、同步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在交流過程中，不僅可以了解學(xué)生的思想，而且還可以將自身有益經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，幫助學(xué)生解決疑難問題，指正學(xué)生的某些缺點(diǎn)，使學(xué)生少走歪路，真正成為學(xué)生的良師益友。以主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生在班主任組織的心育活動(dòng)中釋放各自愉快或壓抑的心情，在心育活動(dòng)中班主任可自然地將道德品行教育熔入進(jìn)去，充分將德育與心育結(jié)合起來。其影響是正面的還是負(fù)面的？是信心和鼓勵(lì)，還是失落和壓力？一切取決于教師的管理與教育教學(xué)過程是否規(guī)范科學(xué)。如心理健康教師羅老師在培訓(xùn)班上做了“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則及內(nèi)容”講座。具體途徑是：一是參加自考，函授等形式的專業(yè)進(jìn)修；二是參加省、市組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)班；三是到其它市、縣觀摩。學(xué)校不但要對(duì)專兼職心理輔導(dǎo)教師送出去進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，而且請(qǐng)進(jìn)來對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)；不但要提升全體教師的心理健康教育理論水平，而且要增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能；不但要提高全體教師自身的心理素質(zhì)，而且要樹立他們的心理健康教育觀。首先抓這部分人員的培訓(xùn)，著重提高他們對(duì)中小學(xué)開展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認(rèn)識(shí)。讓心理健康教育成為“一把手”工程實(shí)踐證明，學(xué)校心理健康教育工作開展的好壞在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)這一工作認(rèn)識(shí)與重視的程度。從領(lǐng)導(dǎo)班子與骨干教師抓起，采取理論學(xué)習(xí)、問題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，逐步引導(dǎo)廣大教職工高度重視這一教育活動(dòng)，逐步統(tǒng)一思想達(dá)成共識(shí)，為心理健康教育在學(xué)校的研究和實(shí)踐打下了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。切實(shí)提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)實(shí)施心理健康教育是黨和政府全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大決策，也是對(duì)教育提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，對(duì)于提高國(guó)民整體素質(zhì)，加快社會(huì)主義建設(shè)步伐等具有重要意義。再加上農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)費(fèi)緊張，缺乏必要的心理健康教育設(shè)備和設(shè)施，連心理咨詢室、必要的心理健康教育資料都沒有，更談不上儀器設(shè)備。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，在實(shí)際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評(píng)教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題。在一些農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念中，心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者的事，與自己的教育教學(xué)無關(guān)。加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是農(nóng)村教育亟待解決的重要課題。第一篇：如何對(duì)中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育如何對(duì)農(nóng)村中學(xué)生實(shí)施心理健康教育【論文摘要】：本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的滯后狀況：觀念模糊認(rèn)識(shí)不夠、師資力量薄弱、組織體系不健全，保障機(jī)制不完善等表現(xiàn)，然后結(jié)合本校實(shí)際從提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變教育觀念、建立健全機(jī)構(gòu)組織、開展師資培訓(xùn)、探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出了一些加強(qiáng)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀觀念落后，重視不夠目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育沒有引起高度重視，沒有把心理健康教育提到議事日程，落到實(shí)處。心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不高心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識(shí)和技能，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡(jiǎn)單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。由于經(jīng)費(fèi)的原因師資得不到培養(yǎng)和培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)缺乏。農(nóng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，農(nóng)村學(xué)生占我國(guó)中小學(xué)生的多數(shù)。與此同時(shí)，還引導(dǎo)教師從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。因此，提高“一把手”的心理健康素養(yǎng)勢(shì)在必行。另一方面，要求他們自學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論，改善領(lǐng)導(dǎo)和管理行為。（1）加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)。要求他們掌握心理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握心理健康教育的實(shí)踐技能，具備一定的心理健康教育科研能力。針對(duì)農(nóng)村中留守兒童問題，胡老師做了“留守兒童心理健康更需關(guān)注”的講座等。因此，在全體教師中普及心理健康教育知識(shí)，提高師德修養(yǎng)，規(guī)范教育教學(xué)行為，決定了學(xué)校心理健康教育的得失成敗。我校各班級(jí)充分利用班會(huì)活動(dòng)課，每月一至二次心理健康教育主題活動(dòng)，班主任根據(jù)學(xué)期計(jì)劃及學(xué)生的特點(diǎn)，積極有效地開展活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)心理健康教育。（2）心理健康教育與教學(xué)工作相結(jié)合。引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同教育。（4）充分利用宣傳窗和黑板報(bào)的陣地作用我校開辟每月一期的心理宣傳?？?。（1）創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部心理環(huán)境。①開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；②開展讀書征文活動(dòng)；③舉辦各種形式的演講、辯論活動(dòng)；④編撰心理教育小報(bào)，出刊心理教育墻報(bào)、黑板報(bào)等。一幕幕觸目驚心的中小學(xué)生自殺現(xiàn)象，在拷問著每個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)心理干預(yù)機(jī)制的缺失。相對(duì)于城市而言，偏遠(yuǎn)的廣大農(nóng)村孩子們的心理健康問題，更應(yīng)引起我們的高度關(guān)注。心理健康教育被認(rèn)為是無關(guān)緊要的非考試科目而打入冷門，教師從事心理健康工作的積極性不高，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，“教師中心”的觀念壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。調(diào)查顯示：，產(chǎn)生了近2000萬留守兒童，%；他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，并由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題，%的學(xué)生都患有不同程度的心理疾病。我校在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育探索的過程中，建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)校教科室和德育處成員及班主任為基礎(chǔ)、教育心理理論工作者參與指導(dǎo)的心理健康教育實(shí)驗(yàn)小組，形成多方人員參與的教育網(wǎng)絡(luò)，在各種教學(xué)、場(chǎng)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的教育。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。引入情感、個(gè)性品質(zhì)因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)，從而能更好培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。（三）利用學(xué)校各種設(shè)施，增強(qiáng)心育活動(dòng)的趣味性。（四）建立學(xué)校、家庭和社會(huì)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要充分利用醫(yī)療、社區(qū)等社會(huì)資源，開展多渠道、多形式的心理輔導(dǎo)。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量作到定時(shí)與子女通電話溝通感情、與班主任聯(lián)系了解學(xué)生在校情況。關(guān)情學(xué)生的精神成長(zhǎng)，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補(bǔ)“留守學(xué)生”的親情缺失。三、取得的階段性成效一是在周邊學(xué)校和家長(zhǎng)中產(chǎn)生了一定的影響，提高了學(xué)校的知名度。三是教師的自身素質(zhì)有了很大的提高。四、建議與討論關(guān)心青少年兒童的心理健康，已成為人們的共識(shí)。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)。參考文獻(xiàn)：①《青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢》 李百珍 北京師范大學(xué)出版社 1998年版。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)代的要求，要讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；要讓學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有終身學(xué)習(xí)的理念；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。筆者認(rèn)為，要處理好農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題，需要注意以下問題：一、首先建立和諧的師生關(guān)系培養(yǎng)心理健康的教師隊(duì)伍。和諧的師生關(guān)系又是教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、理解、尊重、信任一旦為學(xué)生所接受，就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、無窮的成功意念，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分地調(diào)動(dòng)，從而產(chǎn)生相互激發(fā)、良性循環(huán)的教學(xué)效應(yīng)。在學(xué)校經(jīng)常遭受精神虐待的學(xué)生，他的附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)遭到破壞，自我提高的內(nèi)驅(qū)力也隨之破壞，也就是說學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)都喪失了。在一個(gè)教育群體中，學(xué)生的情況千差萬別，要特別處理好與特殊學(xué)生群體的關(guān)系。二、建立和諧班集體和諧的班集體是學(xué)生進(jìn)行自我教育的力量源泉，也是個(gè)性得以充分發(fā)展的搖籃。三、建立和諧的教學(xué)課堂當(dāng)前，學(xué)生的課堂不良學(xué)習(xí)心理主要有以下幾種：①輕視過程的速成心理，在對(duì)問題的結(jié)果有了膚淺的認(rèn)識(shí)后，往往不求甚解，只會(huì)依葫蘆畫瓢，而不能獨(dú)立分析、解決問題；②“坐、等、靠、要”等