【正文】 性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感?！薄澳隳茏x出兩個(gè)幸福表達(dá)的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。”展開想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報(bào)到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個(gè)衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補(bǔ)文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達(dá)能力，使學(xué)生對小女孩的命運(yùn)感同身受。為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因?yàn)樽髡呦胂蟮姆浅Ｕ鎸?shí)，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運(yùn)感情變得越來越濃烈。當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù)，就有了一定的難度。接下來我們再研究怎么去的問題。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢必會(huì)空耗時(shí)間，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì)感興趣。課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生從全文體會(huì)了作者的思想感情。對于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析。了解作者寫法。在了解了小女孩的希望后，又運(yùn)用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達(dá)真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。二是運(yùn)用“假設(shè)”，揣摩人物希望。生：我需要的是得到別人的疼愛，因?yàn)榻稚系娜硕计圬?fù)我。師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨(dú)，在現(xiàn)實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團(tuán)?！庇袀€(gè)學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會(huì)有！”對小女孩的同情之情溢于言表。引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。這兩者是相輔相成的，不可分割。二、須改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：“讀”是語文課的基礎(chǔ)。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讀議結(jié)合：我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。賣火柴的小女孩教學(xué)反思2俗話說：“編筐編簍，全在收口。教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時(shí)，如果問：“小女孩為什么會(huì)死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。生：小女孩非常饑餓，因?yàn)樗徽鞗]有吃上一點(diǎn)東西。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團(tuán)，靠在墻角里。師：如果你遇到小女孩，會(huì)為她做什么，對她說什么？生：我會(huì)給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。賣火柴的小女孩教學(xué)反思3《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會(huì)?；谶@樣的理解，要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴的小女孩教學(xué)反思4《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。為此，我在課前認(rèn)真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過認(rèn)真研課，教學(xué)中，我從目標(biāo)入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懛ò餐缴鞘澜缰耐挻笸?，他的童話有一定的時(shí)代性。于是，我從以下兩個(gè)方面入手，進(jìn)行了探究。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個(gè)房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來的。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點(diǎn)之一。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。賣火柴的小女孩教學(xué)反思5《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？（她點(diǎn)燃起對生活的渴望）一次又一次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對生活的美好的向往）。所以我應(yīng)該及時(shí)出示文中描寫希望破滅的句子?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘!賣火柴的小女孩教學(xué)反思8《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。一、自讀自悟，體會(huì)小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā！睍r(shí)，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會(huì)，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會(huì)，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對比談出自己的感受。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。”抓住這一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔??！蔽艺J(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。本文對比凸顯的手法特別的明顯，同時(shí)也是學(xué)生理解的一個(gè)重要的切入點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。在營造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后，發(fā)問“倘若你是小女孩，此時(shí)你需要什么？”學(xué)生很快地就想到“溫暖”“食物”。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小女孩因?yàn)樘幱凇昂涞沫h(huán)境”，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。賣火柴的小女孩教學(xué)反思10今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》?？桌蠋熥プ　皢卧獙?dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話世界。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？做些什么？”的情境。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級(jí)的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時(shí)，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。在處理“凍死街頭”的部分時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣?？傊?，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。 本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，有點(diǎn)追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容、由作者、由時(shí)代背景想開去。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。讀完后說說自己的讀書感受。三、注重學(xué)生小組的交流合作。四、總結(jié)延伸，升華情感。因?yàn)橥ㄟ^剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時(shí)讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進(jìn)一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。將悲劇詩意地展現(xiàn)，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對比，之后播放童話故事、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：把握一條感情脈絡(luò)：從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的`讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生評價(jià)也有不到位的地方。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，