【正文】 于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。其次需要以下五方面的分層：（一）、教學目標的分層 教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。低層次的學生只要求掌握好基礎知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關的操作。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。我將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。二、分層教學的實驗我根據(jù)學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢? 首先，我讓剛?cè)雽W的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過興趣班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。全體性是面向全體學生，使每個學生的素質(zhì)都有所提高。第一篇：初中信息技術分層教學初中信息技術分層教學一、分層教學的概念分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題。課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。第二篇：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹＝處熢趥湔n的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。（四）、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給上一頁 123下一頁第三篇：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學摘要：由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎知識差異很大。關鍵詞：分層教學、信息技術一、信息技術分層教學的原因其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習愛好高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么愛好，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。分層教學理論的指導思想在于：素質(zhì)教育理論為指導思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎性、全體性、發(fā)展性。隨著教學的進行，學生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學習積極性和主動性。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。、課堂練習分層信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求把握3種以上的復制方法，中層次的學生要求把握2到3種方法。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環(huán)境保護的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網(wǎng)絡，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。假如再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結(jié)果也反映不出學生實際的把握水平以及提高的幅度。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發(fā)展，掌握信息化技術已成為社會發(fā)展的需要。一、初中信息技術教學中出現(xiàn)的問題初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績