【正文】 老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)愛好，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的懼怕心理。堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。此時，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。但是必須注重層次的劃分是動態(tài)的，實(shí)行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次需要以下五方面的分層：、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，把握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求把握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了大家的積極性。對于中層次的學(xué)生，提供幾個樣板和素材庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計(jì)一張電子小。因此，筆者采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛好愛好之間的矛盾，克服學(xué)生把握知識水平兩極分化的矛盾。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術(shù)是謀求發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)在初中階段是一門“副課”，所以學(xué)校對它的重視程度不夠。只好 篇二：初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué) 初探初中信息技術(shù)分層復(fù)式教學(xué)作者：于建璽來源：《新一代》2014年第05期摘 要：目前學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無法再沿用舊的方式時，提出使用復(fù)式教學(xué)的方法來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)式教學(xué)。究其原因，主要有以下幾個方面：，以至于各方面不重視。讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識一下主機(jī)箱內(nèi)什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。再如“復(fù)制”、“移動”文件或文件夾時，運(yùn)用對比教學(xué)法，教學(xué)效果不錯。本文主要討論如何進(jìn)行分層，以及進(jìn)行分層后如何安排教學(xué)，來提高分層教學(xué)效果的。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。二、分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。三、分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)筆者根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實(shí)驗(yàn)班級，那么，如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過愛好班、學(xué)過哪些知識點(diǎn)、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感愛好，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生碰到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生把握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。、教學(xué)評價的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測驗(yàn)，學(xué)生把握的知識點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評價。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難把握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。參考文獻(xiàn)：《教師的信息化專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀與問題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞，《電化教育研究》《課堂差異分層教學(xué)策略》，孫建國，《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，鐘和軍，《分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)告》，辛結(jié)容，《初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文》第五篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動應(yīng)用程序。五、分層評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水