【正文】 嗎？以組間競爭促組內(nèi)合作。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不斷地重復。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？ 分析：學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。師：是??！有的多，有的少，不是平均分。學生開始分。平均分成三份，每份是多少呢？生動手操作師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。在教學中我大膽放手讓孩子展開對新內(nèi)容的學習，分一分、擺一擺、說一說、寫一寫，我只適當?shù)刂笇Ш忘c撥，我相信孩子，給他們充足的時間和思考的空間，自主探索、合作交流。引入新課時，讓孩子進一步加深理解把一個物體平均分的意義，讓孩子直接說出除法算式。喜歡童話故事是孩子們的天性，我覺得只要我們有意地創(chuàng)設情境，把所要學的內(nèi)容創(chuàng)編成故事，孩子們都會被精彩的片斷所吸引。為了使學生更好的理解“平均分”，在“練一練”題1中，讓學生親自動手圈一圈，填一填，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。讓學生緊密聯(lián)系自己生活中知道的有關除法的知識有效地說，首先學生在我設計的 “ 我們班的小朋友真能干，剛才我們一起通過平均分的活動，幫助老馬解決了一個大問題。所以我覺得整堂課可減少問題的數(shù)量。③對比列式若要把12個桃子平均分成3份，求每份幾個？ 師：該用12除以幾？等于幾？為什么除以3？師：算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？④比較一、二兩題為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？在整節(jié)課中每個學生都有說的機會，他們敢說、愛說、并且能說；學生的 “ 說 ” 貫穿于課堂中，學生的表達能力得以培養(yǎng)，學生能說會道，充分發(fā)揮了主動性、創(chuàng)造性，真正成為學習的主人。（教師邊講解邊板書）整道算式讀作“12除以4等于3”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“16247。（5）學生上臺演示分的過程教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）（6）教師歸納小結：把12個桃子放在4個盤子里，每盤放的同樣多，就是把12個桃子平均分成4份，每份是3個，可以用除法做。教學片段： 探索新知學習例4（1）創(chuàng)設情境教師以講故事的形式創(chuàng)設情境：一天，小象、小兔、小猴和小豬四只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小兔、小猴和小豬四只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出12個又大又紅的桃子（課件出示12個桃子），這四只動物看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這四個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們2班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把12個桃子分成幾份？（當學生說4份時，教師出示4盤子）②、該怎樣分？（2）動手實踐一：教師：下面請同學們用卡片代替桃子動手分。試想，在案例的B教學中，如果老師說的是“看哪位同學最快？”，他們之間的合作交流狀況將會如何呢？所以在小組學習后全班交流的時候，老師關注的一定要是小組的整體意見而非個人。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！以組間競爭促組內(nèi)合作。案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會不斷地重復。）師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？案例分析：學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。師：是??！有的多，有的少，不是平均分。學生開始分。師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。第一篇：《除法的初步認識》教學案例分析《除法的初步認識》教學案例分析南太武實驗小學 查遠榮————主動是課堂之本[案例]《除法的初步認識》教學片段學生被分為六人一小組，每人手上有6根小棒。B教學：師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。有的很快地分好，有的開始小聲議論。最好怎么辦呢？（生……）師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們?nèi)リP注：讓問題更具有思考性和探索性。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。評判也應以小組為單位。（3）觀看動畫演示分桃子的過程教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。學習除法算式的讀法和寫法①除號表示除法的運算符號叫除號（板書：247。2=8”進行鞏固。有時數(shù)學知識就應通過學生的口說出來，而不是通過老師的口硬塞給學生。提高問題的質量。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？誰可以告訴大家呢？ ” 這樣一個對于他們而言極具挑戰(zhàn)性又富有表現(xiàn)自我的問題下說出了新的計算方法 ―― 除法，在這個過程中學生體驗到成功。教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義?！驹O計分析】：本節(jié)課是在學生學習了“分物游戲”“分蘋果”“分糖果”的基礎上進行教學的。本節(jié)課我聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。引導孩子回憶以前學習過的加法、減法算式各部分的名稱，從而認識除法算式中各部分的