【正文】 互的交流、互動(dòng)和影響，它是一種特殊的集體行為。從微觀層面來(lái)看，有效的評(píng)課將有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。第四節(jié) 課堂觀察的主題與框架一、走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，包括如下三個(gè)方面的內(nèi)涵凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)注學(xué)習(xí)行為的整體分析強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)證據(jù)的課堂分析二、學(xué)生研究：意義與價(jià)值從學(xué)生方面說(shuō)，研究學(xué)生是落實(shí)學(xué)生主題地位的基本方式。二、課堂觀察的主要程序課堂觀察的基本程序可以分為五個(gè)步驟（1）明確觀察目的（2）進(jìn)行文獻(xiàn)整理（3）設(shè)計(jì)觀察框架（4）制定觀察計(jì)劃并實(shí)施觀察（5）觀察資料的分析與解釋三、課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)行為檢核表等級(jí)量表 指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表座位表課堂實(shí)錄課堂軼事記錄課堂觀察日志四、如何進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察確定觀察的位置開(kāi)放式觀察漸進(jìn)式聚焦回應(yīng)式互動(dòng)選擇觀察內(nèi)容五、如何做好觀察的記錄現(xiàn)場(chǎng)觀察筆錄分為四個(gè)部分（1）實(shí)地筆記用來(lái)記錄觀察者看到和聽(tīng)到的事實(shí)性能容（2）個(gè)人筆記，用來(lái)記錄觀察者個(gè)人在實(shí)地觀察時(shí)的感受和想法（3）方法筆記，用來(lái)記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來(lái)記錄觀察者的初步理論分析。所謂效度，即有效性，是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需的事物的程度。非結(jié)構(gòu)式觀察對(duì)研究問(wèn)題的范圍采取彈性態(tài)度，觀察的內(nèi)容、項(xiàng)目以及步驟不預(yù)先確定。第二節(jié) 課堂觀察的基本類型一、課堂觀察的多元分類參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察就是研究者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)中，通過(guò)與觀察對(duì)象共同的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。還可以促進(jìn)教師將理念與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，用理念來(lái)自覺(jué)的詮釋自己的行動(dòng)，改進(jìn)自己的行動(dòng)。D說(shuō)課有利于促進(jìn)教師將思考所形成的顯性知識(shí)進(jìn)一步“內(nèi)化”為隱性知識(shí)。（2）從內(nèi)容上定義說(shuō)課這類定義用列舉的方式直接描述說(shuō)課所涵蓋的內(nèi)容。（2）簡(jiǎn)潔明了（3）形式多樣（4）理念先進(jìn)學(xué)案的內(nèi)涵與作用學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。從教案的格式上來(lái)分，有傳統(tǒng)教案和新型教案。按照課程資源空間分部的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源按照課程資源的載體形式，可分為生命載體和非生命載體兩種形式。（2）處理教材內(nèi)容對(duì)教材的處理可以從五個(gè)方面進(jìn)行。讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)讀“實(shí)施建議”，提高操作能力 課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分，分別就教材編寫、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)和評(píng)價(jià)提出具體建議 4讀“附錄”，更好的把握教學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎都有附錄，這些附錄或是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，或是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行闡述，或是提供教學(xué)案例?！邦A(yù)役”和“生成”有機(jī)整合 課前備課和課中的互動(dòng)生成是一個(gè)不可剝離、互相鎖定的整體，教師需要在整體的事業(yè)中認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)生成的關(guān)系。第一篇：蘇鴻高效課堂(備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課)考試提綱高效課堂（備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課）提綱第一章 備課：在研究中預(yù)設(shè)教學(xué)的曲調(diào) 第一節(jié) 重新認(rèn)識(shí)備課一、備課中存在的問(wèn)題備課理解不清，目的不明 主要表現(xiàn)在：A認(rèn)為備課就是書寫教案。“備課生活化，生活備課化”樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的思維教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)重要的內(nèi)涵（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程（2）指導(dǎo)計(jì)劃過(guò)程的主要理論基礎(chǔ)（即教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)）是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)方法和形式，追求實(shí)效性。二、分析研究學(xué)生研究學(xué)生的一般特性 學(xué)生的一般特性特征是指對(duì)學(xué)生從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理，生理和社會(huì)的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)水平、人之成熟度、智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的因素。一是“增”即新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等；二是“刪”，即刪除重復(fù)的、不合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；三是“換”即更換不合適、不合理的內(nèi)容；四是“合”即整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；五是“立”即打破原來(lái)教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)。課程開(kāi)發(fā)的基本原則（1）開(kāi)放性原則（2）經(jīng)濟(jì)性原則（3）針對(duì)性原則(4)差異性原則備課中需要關(guān)注的課程資源（1）跨學(xué)科資源（2）教師資源（3）學(xué)生資源（4）學(xué)校資源（5）社區(qū)資源（6）網(wǎng)絡(luò)資源（7）動(dòng)態(tài)生成的課程資源第三節(jié) 備課的基本流程一、制定教學(xué)目標(biāo)凸顯三維的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（1）知識(shí)與技能目標(biāo)（2）過(guò)程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)改革教學(xué)目標(biāo)的陳述（1）行為主體（學(xué)生，可省略）（2）行為動(dòng)詞（清晰可評(píng)價(jià)）（3）行為條件（情景、工具、時(shí)間、空間）（4）表現(xiàn)程度把握教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)架構(gòu)（1）結(jié)果行目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)分為以下三個(gè)層級(jí) A了解水平b理解水平c應(yīng)用水平技能目標(biāo)可以分為如下三個(gè)層級(jí)： a模仿水平b獨(dú)立操作水平c遷移水平（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 a 經(jīng)歷水平b反應(yīng)水平c領(lǐng)悟水平二、安排教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容條理化 2教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化三、生成教學(xué)策略教學(xué)策略的選擇應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為基本參考四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)求知欲或是說(shuō)學(xué)習(xí)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的推動(dòng)力。從教案的載體上分，有紙質(zhì)教案和電子教案等。實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。（3）從操作環(huán)節(jié)上定義說(shuō)課這類定義著重說(shuō)明說(shuō)課在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，特別是說(shuō)課與備課、上課等的先后關(guān)系。提升教師的教學(xué)智慧四、說(shuō)課與校本教學(xué)研究說(shuō)課有利于建構(gòu)教學(xué)研究的把手說(shuō)課有利于形成教師研究共同體第二節(jié) 說(shuō)課內(nèi)容的拓展一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)教學(xué)理念 教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)（1）注重三維目標(biāo)的闡述（2）注重目標(biāo)表達(dá)的清晰說(shuō)學(xué)生分析 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體說(shuō)教材處理A說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)B說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 C說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)說(shuō)教與學(xué)的策略 包括教的策略與學(xué)的策略說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)（1）教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有假設(shè)性（2）教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有科學(xué)性（3）教學(xué)程序設(shè)計(jì)具有可操作性二、說(shuō)教學(xué)實(shí)施說(shuō)教師引導(dǎo)說(shuō)學(xué)生參與說(shuō)教學(xué)生成三、說(shuō)教學(xué)收獲第三節(jié) 說(shuō)課的實(shí)施與評(píng)價(jià)一、掌握說(shuō)課的要求凸顯理念的引領(lǐng)聚焦教學(xué)的問(wèn)題增進(jìn)反思的意識(shí)二、提升說(shuō)課的藝術(shù)錘煉說(shuō)課的語(yǔ)言創(chuàng)新說(shuō)課的思路凸顯說(shuō)課的個(gè)性三、關(guān)注說(shuō)課的評(píng)價(jià)說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本原則說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（1）對(duì)說(shuō)課者教學(xué)理論素養(yǎng)的評(píng)價(jià)（2）對(duì)說(shuō)課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（3）對(duì)說(shuō)課者理解和把握教材情況的評(píng)價(jià)（4）對(duì)說(shuō)課者選擇教與學(xué)的策略的評(píng)價(jià)（5）對(duì)說(shuō)課者教學(xué)智慧的評(píng)價(jià)四、創(chuàng)新說(shuō)課的形式專題研究型說(shuō)課小組互動(dòng)型說(shuō)課理論研修型說(shuō)課第四章 聽(tīng)課：在觀察中把握課堂的真實(shí)第一節(jié) 聽(tīng)課的內(nèi)涵與意義一、“科學(xué)研究”視野下的聽(tīng)課課堂觀察的歷史發(fā)展課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。聽(tīng)課與課堂教學(xué)診斷聽(tīng)課的重要目的就是幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷。非參與性觀察是指研究者不參加觀察對(duì)象的任何活動(dòng)，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進(jìn)行觀察。觀察紀(jì)錄也無(wú)需先規(guī)定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。三、質(zhì)性研究取向的課堂觀察質(zhì)性觀察的理論基礎(chǔ)質(zhì)性觀察的理論基礎(chǔ)是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域“質(zhì)的研究范式”。六、課堂觀察資料的分析課堂資料的整理 整理和統(tǒng)計(jì)課堂觀察資料，需要考慮資料的特點(diǎn)課堂觀察資料的解釋所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發(fā)，對(duì)觀察資料所蘊(yùn)含的教育意義進(jìn)行創(chuàng)造性詮釋的過(guò)程。從教師方面說(shuō)，研究學(xué)生是教師教學(xué)基本功之基本從教學(xué)效果的角度看，學(xué)生研究是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。二、常見(jiàn)的評(píng)課類型教學(xué)研究型評(píng)課優(yōu)質(zhì)示范型評(píng)課等級(jí)評(píng)比型評(píng)課組內(nèi)互助型評(píng)課督促檢查型評(píng)課群體展示型評(píng)課不同的評(píng)課類型有不同的特點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生不同的功能。在評(píng)課的組織過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：要改善評(píng)課活動(dòng)的管理，合理安排聽(tīng)評(píng)課；要注重營(yíng)造民主共享的評(píng)課氛圍；要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重執(zhí)教者，認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教者的教學(xué)；應(yīng)設(shè)法激發(fā)起參與聽(tīng)評(píng)課教師的共享與發(fā)展的責(zé)任意識(shí)；評(píng)課組織中的幾個(gè)要點(diǎn)；A::要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的；C:聽(tīng)課記錄要以真實(shí)的課堂事件為基礎(chǔ)；F：評(píng)課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導(dǎo)向；四、評(píng)課的局限性；就目前要改善評(píng)課活動(dòng)的管理，合理安排聽(tīng)評(píng)課。評(píng)課組織中的幾個(gè)要點(diǎn)A::要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的聽(tīng)課記錄為基礎(chǔ)。F：評(píng)課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導(dǎo)向。教師們應(yīng)在教學(xué)的實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，尋找一種言簡(jiǎn)意賅、過(guò)目不忘、易于記憶和理解的標(biāo)準(zhǔn)。*教師安排好座位。*教師應(yīng)以積極的方式監(jiān)控和支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)A評(píng)價(jià)對(duì)象從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。在有關(guān)好課標(biāo)準(zhǔn)的研究和實(shí)踐中，以下幾個(gè)方面值得關(guān)注：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要“因地制宜”。在現(xiàn)代評(píng)價(jià)理念中，有幾個(gè)方面在課程改革中格外得到重視，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還應(yīng)得到進(jìn)一步的關(guān)注和落實(shí)：堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)堅(jiān)持以學(xué)論教倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化(2)評(píng)價(jià)視角的多維化(3)參與評(píng)課主體的多元化 *鼓勵(lì)執(zhí)教者自評(píng)*鼓勵(lì)學(xué)生參與聽(tīng)評(píng)課，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力。（3）教學(xué)目標(biāo)的制定是否關(guān)注了差異性。（3）教材處理是否充分考慮學(xué)生的實(shí)際評(píng)教法學(xué)法（1）教師教法選擇與運(yùn)用是否恰當(dāng)。評(píng)學(xué)生參與度（1）學(xué)生的參與面是否廣泛（2）學(xué)生的參與方式是否多樣（3）學(xué)生的參與質(zhì)量是否良好評(píng)教學(xué)實(shí)效性（1）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成（2）預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理是否妥當(dāng)（3）學(xué)生是否學(xué)有所得評(píng)教師素養(yǎng)（1）教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)（2）教師的專業(yè)素養(yǎng) A教師的專業(yè)知識(shí) B教師的教學(xué)能力教師的表達(dá)能力，在評(píng)課時(shí)應(yīng)注重：（1）教師的課堂口頭語(yǔ)言是否做到準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。第三節(jié) 評(píng)課的方法與策略一、評(píng)課的方法綜合評(píng)價(jià)法、片段分析法、評(píng)點(diǎn)結(jié)合法、表格評(píng)價(jià)法二、評(píng)課的策略