【正文】 一是隨時的零散筆記；二是階段的完整筆記。認真揣摸講課教師的設(shè)計意圖，進行換位思考，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。在課堂上，要做到讓學(xué)生接受，就得學(xué)會各種技能。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效地呢？備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷改善家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師在備課、上課、聽課和評課方面，也要不斷改進，使之更為有效更為充滿活力。，了解講課教師的教學(xué)設(shè)計。，善于利用評價的激勵作用組織教學(xué)。三、上課：上課的教學(xué)方法要靈活簡便。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。書中說教學(xué)的有效性內(nèi)在的包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。一般需要做到：思考。聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？一般需要做到：“聽”課的結(jié)構(gòu)“聽”重點難點的突破“聽”板書及教學(xué)媒體運用“聽”課堂氣氛“聽”教學(xué)細節(jié)“聽”閃光之點。二、如何上課：上課要注意教學(xué)方法，教學(xué)方法需靈活簡便。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫?！叭小?在教師導(dǎo)引下盡可能讓學(xué)生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。（4）說教學(xué)程序－－重點怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學(xué)目標安排教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計好教學(xué)程序（包括導(dǎo)語、過渡語、插語等）。六、借助網(wǎng)絡(luò)，廣開言路。理解有效聽課的真諦“聽、讀、想、記”協(xié)調(diào)合作、聯(lián)動推進。主題七課堂調(diào)控技能掌握課堂調(diào)控的策略。主題六情景創(chuàng)設(shè)技能掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑。了解傾聽的作用和誤區(qū)。（4）關(guān)注不確定性的回答。二、上課篇主題一講授的技能掌握“講授的技能”的含義和基本形式。第二篇：《有效備課許慎《說文解字》解釋：“備，慎也。，在觀察中把握課堂的真實。在書中蘇先生對教學(xué)活動的五個環(huán)節(jié)——備課、上課、說課、聽課、評課進行了系統(tǒng)的剖析和深人的詮釋。（2）教師是否有學(xué)法指導(dǎo)的意識和表現(xiàn)。*積極創(chuàng)造條件，動員家長參與聽評課活動。B教學(xué)評價既關(guān)注教學(xué)結(jié)果的達成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)。*教師應(yīng)積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動。四、評課的局限性就目前評課實施的現(xiàn)狀來看，容易產(chǎn)生幾個方面的局限：容易出現(xiàn)“求全責(zé)備”的情況。要注重營造民主共享的評課氛圍。三、課堂學(xué)習(xí)觀察的主要維度目標達成的課堂觀察思維過程的課堂觀察學(xué)習(xí)方式的觀察學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察第五章 評課：在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進第一節(jié) 評課的概說一、評課的意義評課是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標準，對一節(jié)課中教與學(xué)活動和效果進行的價值評價。質(zhì)性觀察的主要特征（1）參與式的深度觀察（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關(guān)聯(lián)的分析策略四、行動研究取向的課堂觀察第三節(jié) 課堂觀察的方法與策略一、課堂觀察的基本原則觀察的目的性觀察的客觀性影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無意過失（3）假像與錯覺。結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控性觀察、能獲得翔實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究。課堂觀察的內(nèi)涵與特征（1）課堂觀察重在研究與診斷（2）課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數(shù)據(jù)（4）課堂觀察倡導(dǎo)團隊合作的文化二、課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展課堂觀察與教師發(fā)展的理論檢驗對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，課堂觀察具有多方面的價值與意義，并具體表現(xiàn)為促進教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)診斷的質(zhì)量和促進學(xué)校教研方式的變革的三個方面。學(xué)案編寫的原則（1）課時化原則（2）問題化原則（3）參與化原則（4）方法化原則（5）層次化原則編寫、使用學(xué)案應(yīng)注意的問題（1）學(xué)案的設(shè)計要凸顯學(xué)生主體（2）學(xué)案的類型應(yīng)該多元多樣（3）學(xué)案的內(nèi)容要強調(diào)學(xué)風(fēng)指導(dǎo)（4）學(xué)案的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)習(xí)反思第二章 上課：在過程中彰顯智慧的力量第一節(jié) 上課的內(nèi)涵與特征一、高效上課的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂生命化的課堂自主平等的課堂意義建構(gòu)的課堂二、高效上課的基本特征以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一教學(xué)有效知識量高課堂生態(tài)和諧平衡學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為三、高效上課的實施點用好教師資源是高效上課的基本點：靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效上課的基本要求。（2）感知教學(xué)材料 教學(xué)的設(shè)計要著力于激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準備研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是相對意義上的劃分，并不是所有學(xué)生都可以被簡單的歸屬為某一學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。B認為備課就是“備課”以“三中心”備課，心中無生主要體現(xiàn)在三個方面：A只備教材 B只備知識 C只備“教”所謂的教學(xué)程序，即“準備復(fù)習(xí)新授練習(xí)小結(jié)”所謂標準答案，就是還沒有開始上課，教師已然在備課中寫出了他的所假想的學(xué)生應(yīng)該回答的答案。第二節(jié)備課的主要內(nèi)容一、研讀解析標準讀前言，把握基本理念 前言中規(guī)定了“課程性質(zhì)和地位”，提出了該學(xué)科的新理念，這是課程標準的核心。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。教案編寫的要求（1）科學(xué)規(guī)范教案的科學(xué)性包括三個方面的內(nèi)涵：一是做到觀點正確，材料真實；二是要符合教學(xué)實際，切實可行；三是做到書寫規(guī)范，語言通順，結(jié)構(gòu)完整。說課的定義與內(nèi)涵（1）說課首在交流 重在口頭交流（2）說課重在分析 重要的是說明，即是分析與詮釋（3）說課凸顯智慧二、說課與其他教學(xué)活動的關(guān)系說課與備課說課與上課說課與評課三、說課與教師專業(yè)發(fā)展促進教師的教學(xué)反思 是專業(yè)教師發(fā)展的重要的途徑教學(xué)反思包括三個成分：認知成分、批判成分和教師陳述影響教師的知識建構(gòu)A說課可以促進教師個體隱性知識的社會化B說課引導(dǎo)教師將個體隱性知識“外部化”為顯性知識C說課有利于教師將分離的、零散的顯性知識進行梳理、組合與重構(gòu)，從而形成統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的顯性知識。其次，課堂觀察可以推動學(xué)校教研方式的變革。（2）量化的數(shù)據(jù)分析 量化觀察強調(diào)對觀察數(shù)據(jù)進行量化，包括以定量的方式進行的觀察記錄和以統(tǒng)計學(xué)方式進行的數(shù)據(jù)分析（3）良好的信度效果所謂信度，是指測量結(jié)果的一致性，穩(wěn)定性和可靠性。團隊觀察需要學(xué)校積極地營建合作的教師文化?；ブ驮u課有利于教師之間互相學(xué)習(xí)，而研討性評課有利于把問題引向深入，等等。D:對真實的課堂事件的闡釋要以預(yù)先設(shè)定的標準為準則。*教師設(shè)計需要師生合作參與的教學(xué)任務(wù)。C情境性學(xué)習(xí)D挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認知思維。（3）對國外教學(xué)評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統(tǒng)和教育實際，不可盲目地展板照抄。評教材處理（1）教材處理是否符合課程標準的要求。（3）教師的非言語信息傳遞是否符合教學(xué)規(guī)律和審美要求。上課的質(zhì)量取決于教師對教學(xué)過程的理解與把握，上課的過程蘊含著教師課堂教學(xué)的復(fù)雜技能，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。時間久了大家都有應(yīng)付之嫌，尤其是集體備課，大家的心始終擰不到一起去，原因是多方面的，我想大家能坐在一起談?wù)務(wù)f說，對教材、對學(xué)生有個大概認識，形成的意見也罷、導(dǎo)學(xué)案也好總歸是個集體的東西，對個人的二次備課肯定會有很大幫助，我認為集體備課之后的教師針對自己實際情況的二次備課是至關(guān)重要的，因為仁者見仁，智者見智。一些流于形式的東西對我們一線教師真的有很多束縛之處，真是費時費力又沒有結(jié)果的事。教師備課的核心環(huán)節(jié)是研讀教材，按教材編排意圖有條理進行教學(xué)，不能忽視學(xué)生的現(xiàn)實起點，不斷不斷追問學(xué)生學(xué)習(xí)作螺旋式上升的根基是什么和學(xué)生的知識經(jīng)驗有哪些。有效提問的策略包括：（1）建構(gòu)弱權(quán)勢的課堂文化。（3）回應(yīng)與互動。點撥的策略包括：整體性點撥、重難點處點撥、遷移性點撥、終結(jié)性點撥。（5）借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。了解課堂調(diào)控的要素三、聽課篇了解“為師，從聽課開始”觀念。三、就理論理，有理有據(jù)。（1）意義將理論學(xué)習(xí)、個人備課、教學(xué)研究與上課實際有機結(jié)合起來的教研活動，能有效地提高教師素質(zhì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、聽課 成功的聽課前提－－認真聽，高度集中注意力 基礎(chǔ)－－聽課者的教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用進入角色聽課 ①進入“學(xué)生”角色 ②進入“教師”角色 ③進入“指導(dǎo)者”角色 ④進入“管理者”角色聽課的基本要領(lǐng)（1）全身心的投入（2）掌握觀察要領(lǐng) －－聽、看、想 聽什么？①教師怎樣講？重點？詳略？ ②清楚？明白？學(xué)生能聽懂？ ③啟發(fā)（問題情境的創(chuàng)設(shè)）④教師的演示（范讀等）⑤學(xué)生答題 看什么？①看教師－－精神、教態(tài)、板書、教具的使用…… 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮如何？②看學(xué)生－－課堂氣氛、學(xué)生參與教學(xué)活動、學(xué)生對教材的感知、注意力、思維、練習(xí)、思考、自學(xué)習(xí)慣等 學(xué)生主體作用的發(fā)揮如何？ 想什么？對課堂教學(xué)水平的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而且此種追求是無止境的，是一個永恒的過程。：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)流程；認真思考每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織。本書講解了講授的技能、提問的技能、傾聽的技能、觀察的技能、點撥的技能、情境創(chuàng)設(shè)的技能、課堂調(diào)控技能等。毫不保留的發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。本書運用了大量的從課堂實踐、案例中提煉出一些普遍的、可操作的東西，供我們教師借鑒、參考、實踐，更重要的是點醒了教師們的潛質(zhì)、啟發(fā)了教師們的思考、促進了教師們的孜孜以求、提高了教師在教學(xué)中的有效性?！皩嵤┙ㄗh”，提高操作能力。了解不同年齡段學(xué)生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學(xué)生已有的知識儲備情況；預(yù)知在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。，培養(yǎng)開放思維。4．對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當?shù)脑u價。要做到：：包括課前思考、課中思考、課后思考。因此教師備課重要性越來越大