【正文】 二個數(shù)表示行。你能用數(shù)對表示其他幾個圖案的位置嗎？參考答案：蘋果用數(shù)對表示（4，3）；西瓜用數(shù)對表示（2，1）；香蕉用數(shù)對表示（4，1）；櫻桃用數(shù)對表示（2，3）。老師說數(shù)對，學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學。鞏固練習：請同學們利用剛才所學的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置?！編煛磕銈兡懿荒苡脭?shù)對表示趙雪的位置呢？ 【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是(4，3)。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。[2]明確行列的含義【師】張亮是在第二列第三行嗎？【課件展示】同在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置 2 探索新知 [1]尋找張亮的位置【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學們仔細研究座位表和同學們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學是張亮?！編煛坎シ艅赢?。2 教學難點靈活運用數(shù)對知識解決實際問題。2過程與方法：使學生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。情感態(tài)度與價值觀 ：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。多媒體設(shè)備教學過程教學過程設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。這時，紅燈亮了，是誰提問了呢？ 【生】（看課件中紅燈亮的位置）是張亮在提問?？梢钥唇滩?9頁，在教材上標出張亮同學的位置?！傲小绷晳T上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列…… “行”習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……【師】同學們，張亮是在第二列第三行嗎？ 【生】是。【師】根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？ 【生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行?！編煛坷ㄌ柪锏?和3表示什么呢？【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。指定一個學生上白板上寫。[6]鞏固拓展【師】生活中還有很多用兩個數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎？ 【生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。下圖是國際象棋。我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。教學重點：使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。師：如果有個小朋友叫小軍（課件演示），你能說說他坐在哪里嗎？指名學生回答。]二、逐步抽象，掌握方法1．教學用數(shù)對表示位置。誰能根據(jù)情境圖具體說說怎樣確定第幾列、第幾行？指名學生回答，教師小結(jié)。如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？演示抽象圖：第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第 第 第 第 第 第 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 第1列，再依次演示第2列、第3列amp。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則，一切顯得水到渠成。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。]2．完成練一練。①觀察一下數(shù)學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示?②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。]2．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結(jié)果。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39176。[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。教學準備：課件 教學過程：一、情境引入 。（板書課題）二、交流共享“列”和“行”的知識。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結(jié)論，才會能避免爭議和混亂。（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。③在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。（1）認識方格圖。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數(shù)對來表示。啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學生以后學習習近平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學過程：，引出課題師：同學們我們先來觀看一段國慶60周年的閱兵式：(播放建國60周年閱兵式資料)師：看了剛才的短片，你有什么感受？生：自由暢談比如說他們走的很整齊，他們的隊伍很整齊，他們排的隊很整齊，他們很威風，很有氣勢，我很激動，我長大也想去當兵等等。（一）學習行與列1．，明確行與列的規(guī)則。師：豎著排列叫豎排，那如果橫著排列呢？ 生：叫橫排（板書：橫排）師：每一橫排在數(shù)學上我們都叫做行，（板書：行）師：確定第幾行一般從哪邊數(shù)？生：前往后數(shù)。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學生以感性的認識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）列與行的鞏固。師:如果再讓第2列和第5行的同學起立，同學們猜猜看，誰會站兩次？ 師：可見，要確定一個同學的位置，就要同時具備列數(shù)和行數(shù)這一對數(shù)。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。師：同學們的想法都很好，而且都比原先簡練了。A師：你能用數(shù)對表示出小亮的位置和小青的位置嗎？快速寫到練習本上。同位檢查寫的對不對？ 師：數(shù)對中第一個數(shù)是2的同學請起立，同學們你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們都站在同一列上。C鞏固練習做猜朋友的游戲師：剛才我們用數(shù)對表示了自己的位置，那你能用數(shù)對表示出你好朋友的位置嗎？ 生：能師：好，快速的寫在練習本上。同時通過讓同學們猜好朋友，極大的調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效率?！驹O(shè)計意圖：將點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由具體的實物圖點子圖方格圖的抽象過程。我想去游覽——，它的位置在