【正文】 養(yǎng)新世紀新型建設人才的時代要求,也是教學的重任。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經過討論，學生爭著說在不同的情況下，可以用不同的計算方法。活動是數學內容的載體和實現教學目標的主要手段，在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。新課程、新理念、新思維時時刻刻沖擊著我們這些教育者的頭腦，沖擊著我們的教學課堂，這為小學數學教學帶來許多的思考。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。（1）． 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。再從小學生的思維特點來看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。在小學數學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。第一篇：小學數學教學怎樣培養(yǎng)學生的思維能力小學數學教學怎樣培養(yǎng)學生的思維能力培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。”這一條規(guī)定是很正確的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應有的和足夠的重視。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。2．培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程 現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。數學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務。開始教學數的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。（2）． 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內，是值得研究的。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在課堂教學改革中，我們小學數學教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究都將體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。二、讓“生活”走進課堂，培養(yǎng)學生思維能力學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。學生通過在生活中去看、去想，在課堂上議一議、算一算，即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，讓學生覺得學了數學非常有用，這樣的數學活動，就培養(yǎng)了思維的靈活性。在教學的實踐中,從以下幾個方面抓了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！吧喜环忭敗笔侵附處熢谕瓿缮鲜鼋虒W目標的同時,注重培養(yǎng)學生敢于突破教材,敢于突破自我?！皩W會”是“會學”的前提,“會學”是“學會”的創(chuàng)造。一是引要奇異,使學生對學習內容感到有興趣,從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣。（四）、在教學練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識通過一題多解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。32400=140%。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。把活動的時間交給學生，把活動的主動權交給學生，讓每個學生的聰明才智充分地得到發(fā)揮；把活動的空間留給學生，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件，是數學課組織活動的有效策略?？傊瑪祵W教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。培養(yǎng)學生邏輯思維能力有利于學生自覺、深刻而牢固地理解和掌握幾何知識。分成三個階段，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力第一階段，培養(yǎng)學生的判斷能力。解決的辦法，主要是注意從感性認識到理性認識，即從感性認識出發(fā)，充分利用幾何的直觀性，再提高到理性認識，從特殊的具體的直觀圖形抽象出一 1 般的本質屬性?！夕粱橛嘟菃?？∠β與180186。做法是：（1）分步寫好證明過程，讓學生的括號內注明每一步的理由；“加注理由”的練習題，主要在第二章，這無疑把學生引入邏輯推理的王國，教師在教學中應十分重視它的作用，指導學生認真閱讀教材中每個例題，認真完成教材中每一個練習，并強調推理論證中的每一步都有根據，每一對“∵∴”都言必有據，都是有定義、定理、公理做保證的。第三階段，培養(yǎng)學生對較復雜證明題的分析能力。狠抓幾何語言訓練“語言是思想的直接現實”候選任何一門學科都有自己待有的語言，數學等別要通過一些符號和字母來表達，它抽象精確、簡便，這是數學語言的特點，也是它的優(yōu)點，要跨入幾何的大門，首先就要過好“語言關”，為此，我作了如下訓練：（1）要求學生理解和熟記幾何常用語。（4）編寫范句，形成規(guī)范的書寫：如延長_____到點____，使_____=____。幾何概念往往是很抽象的，因此引入概念或定理教學時，盡可能從實際事例、模型或學生已有的知識引入，結合分析圖形的特征得出幾何概念和圖形性質，并用文字定義把概念表述出來，這樣，使學生對幾何圖形的認識有實際模型作基礎，對概念的理解有幾何圖形作依據，也就是使學生能夠真正抓信幾何概念所反映的幾何圖形的本質屬性，在他們使用定義時，即運用概念進行思維或者在口頭上或書面中表述的時候，在頭腦中能呈現出相應的圖形，以及這個圖形的基本特征，而不是機械模仿，硬背概念的字句?？傊v幾何概念或定理時，讓學生多觀察、多思考、多動手，千方百計培養(yǎng)學生分析問題的能力。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個性兩個方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現或超越常規(guī)的思考。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。看到“無數條線”則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。想象不同于胡思亂想。第三，要有執(zhí)著追求的情感。這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生想象思維的能力。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。（360