【正文】 整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。在地理教學(xué)中,教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體,充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因,談?wù)剬崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古至今的終極目標。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。比如說要制作有關(guān)《東南亞》的課件時，學(xué)生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。然而課本內(nèi)容與學(xué)生求知之間往往存在一定程度的沖突。這部分內(nèi)容，讓學(xué)生感覺既輕松又新穎。教師要成功地上好課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)的運用可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知水平有限等原因，初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學(xué)習(xí)。我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一篇：在地理教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)松峰山中學(xué)文金玉思維是人類大腦對客觀事物認識的內(nèi)容、過程和結(jié)果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認識、開發(fā)和利用。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)做到：一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》一節(jié)的課前 2 分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。另外在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意的是不能脫離課程標準和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活，要符合學(xué)生的認知水平。在長期的地理教學(xué)實踐過程中，筆者注意到這樣一個現(xiàn)象：課本的內(nèi)容未必都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣同時學(xué)生感興趣的問題課本又未必能進行周詳?shù)慕榻B，因此學(xué)生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮?xí)粫缤?，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而這個閱讀過程已經(jīng)自然而然成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，其效果遠比我們布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。四、啟發(fā)學(xué)生“多問”學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學(xué)生實際出發(fā),教學(xué)中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學(xué)生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。三、聯(lián)系生活實際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合,則效果就大不相同。實踐證明,教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的,往往有“驀然回首”之功效。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性同樣是上面的小島問題,教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權(quán)意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。第四,據(jù)科學(xué)勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因此,在教學(xué)中我們可以就同一問題,從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷,以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如果把臺風(fēng)用來發(fā)電,便可化害為利,保持通訊暢通??”在我看來,這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如,學(xué)生中有人喜歡集郵,一張精心設(shè)計的精美的郵票,可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想:如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)?從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國礦產(chǎn)資源的種類、儲量、分布。只要引導(dǎo)得當,讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動,體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系,形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識,而且這種知識或能力的形成,受原有基礎(chǔ)的局限很少,很大程度取決于學(xué)生對郵品的熟悉程度。通過對郵票畫面的地理知識題材的想象、聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,由此掌握相關(guān)地理知識的系統(tǒng)性,正是一種情商的牽引,其間的努力正是要實現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。所以，為了更好的讓學(xué)生理解知識，掌握知識，地理教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。（2）綜合性的特征整體性是地理環(huán)境的重要特征。云量少是影響它的直接原因，而海拔高雖是間接影響因素但確實根本性的。所以，地理教師在講授知識的時，首先對各個問題進行分析，其次將這些問題綜合起來分析，讓學(xué)生重視地理思維綜合性的特征；最后，讓學(xué)生自主練習(xí)，培養(yǎng)他們綜合性、整體性的思維方式，加強思考問題解決問題的能力。在中學(xué)地理教學(xué)上，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要是對邏輯能力的培養(yǎng)，方式主要有幾種。經(jīng)過把地理對象的本質(zhì)屬性保留下來，將其他非本質(zhì)屬性舍棄