【正文】 第一篇：在地理教學中加強學生思維能力的培養(yǎng)在地理教學中加強學生思維能力的培養(yǎng)松峰山中學文金玉思維是人類大腦對客觀事物認識的內(nèi)容、過程和結(jié)果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認識、開發(fā)和利用。思維能力是能夠提高的，思維主要是一種后天的品質(zhì)和能力，因此可以通過很多途徑來進行有意識的訓練和培養(yǎng)。在教學過程中，教師啟發(fā)誘導得好，學生的發(fā)散思維能力就越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終身發(fā)展起到很大的影響。我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。地理學是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程。但由于初中學生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認知水平有限等原因，初中地理教學中的研究性學習應(yīng)本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會、生活、環(huán)境、時事，開展一些適宜的實踐性探究和學習。在學生思維能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)做到：一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的思維能力第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。教師要成功地上好課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情境，多媒體技術(shù)的運用可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》一節(jié)的課前 2 分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經(jīng)濟發(fā)展的?先行官?”。這部分內(nèi)容，讓學生感覺既輕松又新穎。另外在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意的是不能脫離課程標準和教學內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學生的生活，要符合學生的認知水平。第二，拓寬知識面，滿足學生的求知欲，激發(fā)學生學習熱情。地理教學過程中必須不斷培養(yǎng)學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。然而課本內(nèi)容與學生求知之間往往存在一定程度的沖突。在長期的地理教學實踐過程中，筆者注意到這樣一個現(xiàn)象：課本的內(nèi)容未必都能讓學生產(chǎn)生濃厚興趣同時學生感興趣的問題課本又未必能進行周詳?shù)慕榻B，因此學生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮會不會滅亡，從企鵝為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。而由于時間的限制上課時老師也不可能有很充裕的時間進行補充講解，這樣一來一方面，學生的求知欲在課上難以得到滿足，另一方面，學生的學習積極性受到了很大的影響，導致學生長時間處于被動式學習狀態(tài)，長此以往勢必讓學生對地理產(chǎn)生厭倦情緒，失去學習的動力。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應(yīng)該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學生首先必須認真詳細的閱讀課文內(nèi)容。比如說要制作有關(guān)《東南亞》的課件時，學生只有通過閱讀課文，才會知道要去收集有關(guān)馬六甲海峽、東南亞的水稻種植、東南亞的熱帶經(jīng)濟作物、東南亞的旅游資源等方面的素材。而這個閱讀過程已經(jīng)自然而然成為學生主動學習的過程，其效果遠比我們布置學生課前預(yù)習強。另外，學生所能收集到的素材遠比課本來得豐富，這樣極大的拓寬了學生的知識面。比如有關(guān)東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過這些學生可以全方位的了解東南亞的旅游資二、注重雙方交流溝通新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師在課堂教學中，應(yīng)改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。三、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學。四、啟發(fā)學生“多問”學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。五、引導學生“好動”九年制義務(wù)教育教學大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否在教學中注重學生的思維能力的培養(yǎng)。第二篇：初中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)初中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)唐村中學 張向?qū)幐母镩_放二十余年來,教學改革也躍上了一個又一個的新臺階,教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的內(nèi)在學習動因,從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學科教學為載體,充分調(diào)動學生自身的內(nèi)在學習動因,談?wù)剬崿F(xiàn)學生思維能力的