【正文】 給學生創(chuàng)設一個奇特意境來學習該課文內容。創(chuàng)設情境，培養(yǎng)閱讀興趣。一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣大家都知道，我國的孔夫子有句名言：“知之者不如好之者，好知者不如未之者。小學階段閱讀教學，不但對培養(yǎng)青少年良好精神生活與審美感情，及正確人生觀、價值觀有重要意義，而且對語言與思維的發(fā)展知識與能力的構成有著獨特作用。讀書對每一個人一生的發(fā)展非常重要，它不僅使人知識廣博，更重要的是陶冶人的情操，使人精神內涵更豐富。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。學生的發(fā)展總體上具有階段性，從小學到初中再到高中，其思維有一個逐漸抽象的過程。我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，并選取符合教材與學生實際的教學方法。于是在教學與學習的同時，我逐漸認識到我們要讓學生在學習語文的同時還要感受到語文自身的美。我徘徊，我彷徨，我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。因為語文是千姿百態(tài)的，那么呈現語文的方式也應該是千姿百態(tài)的，教與學的過程更是千姿百態(tài)的。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者，并且往往是當自己的觀點與集體不一致時，才會產生要證實自己思想的欲望，所以課程內容在難度上應具有一定的挑戰(zhàn)性，并不是要難倒學生，而是要激勵學生在學習的過程中不斷地去獲得成功的體驗。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。那么我們怎樣讓孩子們獲取這些精神產品呢？作為老師，我們有責任義務引導幫助他們通過正確的閱讀方法來提高自身修養(yǎng)，增長的才干、開闊眼界。多年來的教學實踐證明，語文教學必須重視閱讀教學，閱讀教學必須著眼于閱讀能力的培養(yǎng)。”也就是說，如果對某事物發(fā)生興趣，我們就會孜孜不倦的追求，就不斷的把它當作自己生活中的一件事來做，久而久之，就會養(yǎng)成愛好它的習慣。教師可以利高科技多媒體輔助教學，從視、聽、感等方面給 學生感官上以多重刺激，創(chuàng)設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學、快樂中獲”。比如，老師可以充分結合文中優(yōu)美語言，配上一段動聽的音樂，再結合播放有關翠鳥清新自然的動感畫面，加上老師飽含深情朗讀讓學生深深的沉醉其中，樂得其所。因此，我們老師要學生從有限的言語里體味到作者無限思想，就必須引導學生展想像。這就讓我們三年級的學生完全理解它是增加難度。這樣學生就愛讀了。在編一編，演一演的過程中加深了學生對課文內容理解，又發(fā)展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的興趣。利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。只有適合孩子們口味，他們才會去閱讀。養(yǎng)成閱讀的習慣，那么他的書桌、書架總是齊齊整整、井然有序。實際上，閱讀是一個處理信息極其復雜的心理過程。閱讀的方法一般可分為初讀、品讀。在品讀時，我們又可以引導學生采用大聲朗讀、默讀等方式來熟知課文內容，加深對課文主題的理解。教學的重點應放到哪里？重點應放到學生說，也就是學生的口頭運用。比如：“裸婚”、“裸官”、“裸損”??。教師就應想辦法，讓學生提出不懂的問題，這樣可以讓學生從被動轉到主動這個位置上，可以調動他們的自動性。既減輕老師負擔，也調動了學生的積極性，更加深對詞語理解和記憶，所謂一舉多得。我們老師不僅要引導學生養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，更要傳授閱讀的方法技巧。這種方法運用一般是根據學生在課內學習或者寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報篇章或部分內容，以便 學以致用。精讀法。例如：《太陽是大家的》這篇課文其意境雖不深遠，但其語言優(yōu)美，環(huán)境美麗清新：鮮花上曬滿了金色的陽光，小樹在陽光照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。這就要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息理解和消化。有的書讀一遍似乎懂了，過一段時間再讀，又會有新的收獲，新的體會。比閱讀就是在閱讀中根據自己的需要將有關的語句、段落。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，更新開始樹立人生志愿的時期。同時，我們還要堅持不懈開闊學生視野，擴大學生知識面，拓展學生語文渠道，對持續(xù)健康提升閱讀能力大有益處，更能讓學生真實體會到生活中有語文，語文之中也可找到生活影子。可謂是眾“望”所歸。單元結束后以每單元為單位進行聽寫，也是直到所有學生過關為止。小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學生摘抄下來熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日里勤寫多練，不斷地積累作文材料，才能為學生寫好作文打下堅固的基礎。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空!篇二：小學語文教學反思一學期的語文教學工作即將結束。一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。教學質量是學校教育的出發(fā)點和歸宿“。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。語文學科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。首先，我要求優(yōu)生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業(yè)，認真復習，平時要學會思考找規(guī)律學習。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。只有在理論的指導下教學，才能成為一個學者型的教師，一個受學生歡迎的老師。有了對教育事業(yè)的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態(tài)度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學生，尤其是后進生。課外對學習有困難的學生進行輔導?！睂τ诎嗉壒芾?，我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際情況做出下一步決策。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。誰生病了，給予關心和愛護。這一點受自身年齡、教學經驗影響，我還稍嫌稚嫩。而我希望我?guī)Ыo學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。(一)拼音文字過關，積累很多詞匯。僅有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地堅持學習的動力和信心。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。對于不一樣類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。在此基礎上，我并沒有停止了訓練，而是讓學生在聯系中積累運用。二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。三、重視教給學生學習語文的方法所謂“授之以魚，不如授之以漁。第三，在全班上，作交流匯報。在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。在今后的教學上，我會注意在這些方面進行改進?！墩Z文園地六》第二課時教學反思本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。展示臺部分，更大的激發(fā)了學生生活中識字的積極性。人教版小學語文教學反思4《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。課堂節(jié)奏自然也快了起來。課文形象生動，采用