【正文】 教學(xué)設(shè)想： 本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小 說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從故事情節(jié)、環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題。 了解白洋淀人民抗日斗爭中的生活，學(xué)習(xí)他們愛國主義和樂觀主義精神。 Ｄ、突出人物性格，深化主題?！? Ｅ、“我本 來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什么看頭??！” ⑴、五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示了不同個性特點，請按以上所標(biāo)的順序簡要說明各性格特點。” （二）、《荷花淀》中有一段五人對話的描寫： Ａ、“聽說他們還在這里沒走。 作用： a：反映人物的心理，思想變化和性格； b：發(fā)展故事情節(jié)，交代事情經(jīng)過。 ⑧、“嗯”───水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進(jìn)步，勸誡妻子不要當(dāng)俘虜，要與敵人拼命。”───經(jīng)過水生的一番勸說，水生嫂感到丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關(guān)系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產(chǎn)和生 活的重?fù)?dān)，支持丈夫參軍。因為她畢竟只是一個普通的女人，所以， 這是一種責(zé)怪的口氣。 ③、“怎么了，你？”───水生對妻子的問話用“還在區(qū)上，”虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話，水生嫂察言觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。 ③、為情節(jié)的展開作了鋪墊，開頭部分對小院子及白洋淀夜景的描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷 花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。在水生嫂眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，體現(xiàn)了她對家鄉(xiāng)的愛?！辈⑺伎迹? ⑴、這幾段描寫了哪些景物？⑵它們構(gòu)成了一幅什么樣的圖景？⑶這段景物描寫有什么作用？ 鑒賞討論： 討論明確： ⑴、月色皎潔、潔白的葦席遍地、銀白的淀水、薄霧清風(fēng)、荷花飄香。 二、檢查預(yù)習(xí)：（學(xué)生回答） 水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。 新授內(nèi)容： 一、上課開始時介紹作者及顯示本課主要教學(xué)目標(biāo)。 僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“話別”時的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。 使學(xué)生了解抗日根據(jù)地人民的斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。他的作品追求散文式格調(diào)，追求詩歌般意境，讓人感受到一種濃郁的詩意和浪漫氣息，正如茅盾所說：“用談笑風(fēng)生態(tài)度去描摹時代的風(fēng)云 變幻。 討論文中景物描寫（烘托人物形象，鋪墊情節(jié)展開，增添文章詩意。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。 “她們看見不遠(yuǎn)的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。她把一個手指放在嘴里吮了一下。） 分角色研讀以下對話，揣摩人物心理，分析人物性格，體味含蓄而又委婉的生活化的人物語言。 三、 語段賞析 ◇簡潔樸素的對話描寫 當(dāng)水生告訴第一個舉手報名參軍，女人低著頭說：“你總是很積極的。 ◇由課文描寫戰(zhàn)爭的特點 —— 不以情節(jié)取勝，而以抒情見長，（即小說詩化）引出“白洋淀派”。 教學(xué)基本要求 一、 素質(zhì)教育目標(biāo) （ 1）知識教育點 ◇ 了解以孫犁為代表的荷花淀派 ◇ 體會小說的語言藝術(shù)特點 （ 2）能力訓(xùn)練點 ◇分角色精彩地朗讀對話 ◇分析、體會幾處極富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫 ◇欣賞優(yōu)美的景物描寫 （ 3）德育滲透點 ◇整體領(lǐng)略小說充滿詩情畫意的意境美和人物形象的人情美 ◇領(lǐng)會小說體現(xiàn)的樂觀主義精神和樸素的愛國主義精神 二、 重點與難點 ：體味孫犁“詩體小說”的特點。 二、 整體閱讀指導(dǎo) ◇ 學(xué)生快速閱讀，理解課文的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會“詩體小說”的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內(nèi)容： 夫妻話別、探夫遇敵、助 夫殺敵 ◇ 從小說三要素看，本文是虛化的人物，淡化的情節(jié)，特定的環(huán)境。” （平和的語氣中透出她的溫和、順從、賢惠，其中有一絲嗔怪，更有一份理解與支持，不滿意的口氣表達(dá)了滿意的心情。 “聽說她們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳?！? （因為關(guān)心丈夫，全神貫注聽著，才不留心而被劃破；參軍去部隊，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震動”正是心靈“震動”的反射，她克制依戀之情，堅強(qiáng)自若。荷葉變成了人？那不是我們的水生嗎？” 在打撈戰(zhàn)利品時，戰(zhàn)士們“把紙盒順手丟在女人們船上，一泅， 又沉到水底下去了，到很遠(yuǎn)的地方才鉆出來。 （這哪里是寫戰(zhàn)爭？分明是詩的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝，作者把勞動場面完全詩化了、美化了。） 四、人物 與主題 討論并分析 ◇一群農(nóng)村青年婦女形象的代表 —— 水生嫂形象（勤勞、純樸、溫順、善良，深明大義，勇敢自強(qiáng)?！? 六、作業(yè)布置 課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味其戰(zhàn)爭小說的視角與《荷花淀》的區(qū)別。 教學(xué)重點：理解景物描寫和人物對話的作用。 課前準(zhǔn)備： 布置預(yù)習(xí)： ①簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。 作者：孫犁，其原名孫樹勛，河北安平縣人。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進(jìn)荷花淀，無意中把敵人引進(jìn)伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造了條件。 ⑵展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅清新寧靜的 充滿詩情畫意的藝術(shù)境界。 ②、為人物活動提供了背景。 朗讀再品味： （二）、鑒賞人物對話： １、朗讀“夫妻話別”一節(jié)中的對話描寫，思考問題⑴：這一節(jié)對話可分幾層？ 明確：可分三層：追問真情、贊同丈夫參軍、應(yīng)承丈夫的囑咐。 ▲、以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機(jī)敏和穩(wěn)重的性格。 ⑤、“你走，我不攔你，家里怎么辦？”───丈夫參軍去打鬼子，她沒有阻攔，在“小家”和“大家”發(fā)生矛盾的時候，她選擇了“大家”，說明她能顧大局。 ▲、以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂顧大局，明大義的崇高品質(zhì)。兩個“嗯”字表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。 四、總結(jié)： 本節(jié)課我們有側(cè)重地賞析了小說《荷花淀》里的三要素，詳細(xì)分析了“夫妻話別”中的景物描寫和對話描寫對刻畫人物形象和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。 ⑵、這五個人的對話描寫，從全文表達(dá)角度看，主要起了什么作用？請選出正確的一項： Ａ、起補(bǔ)充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。 六、板書： 荷花淀 孫犁 （孫樹勛 小說散文集《白洋淀紀(jì)事》“荷花淀派”） 月（皎潔） 席（潔白） 構(gòu) 作 景 水（銀白） 成 清新 用 展現(xiàn)精神面貌 霧（?。? 提供活動背景 物 風(fēng)（清新） 寧靜 為情節(jié)展開作鋪墊 花（新鮮香） 追問 體貼、溫柔 對 機(jī)敏、穩(wěn)重 反映人物的心理， 贊同 顧大局 思想變化和性格。 培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。 課時安排： 二課時 第一課時 一、導(dǎo)入新課： 戰(zhàn)爭是一個讓人思考、讓人感悟的名詞，它演繹了人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，見證了人性中的正義與邪惡。） 二、作家作品： 孫犁（ 1913—— 1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。 三、 整體閱讀，理清情節(jié) : 學(xué)生快速閱讀，理解課文內(nèi)容，理清小說情節(jié)，體會“詩體小說”的特點，然后快速概括文章所寫的三個片段內(nèi)容： 注意 : 隔行是小說分段的方法之一。 四、分析鑒賞“充滿詩情畫意 的景物描寫” 這篇文章沒有驚險的戰(zhàn)斗故事，也沒有纏綿的愛情情節(jié)，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術(shù)感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？ 明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機(jī)、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。 生活美 : 勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產(chǎn)。 通過分析，我們認(rèn)為這段景物描寫有如下作用： 第一，為人物提供背景，烘托人物形象。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強(qiáng)盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰(zhàn)斗。 第二部分第二層正午淀上風(fēng)光的描寫 : 幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環(huán)境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風(fēng)光，使她們受到感染，增強(qiáng)排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。對照下文荷葉下認(rèn)出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構(gòu)思的巧妙和布局的精當(dāng)。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會養(yǎng)育一 方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰(zhàn)時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。 “她們幾個呢？” —— 水生答非所問 ，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。 “你總是很積極的。家里怎么辦？” —— 丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是 女人的基本思想。 “你有什么話，囑咐囑咐我吧。兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。 改編仿寫“夫妻話別”一節(jié)（品味人物對話，分析水生嫂的性格） 第二課時 一、檢查作業(yè)： 請朗讀改寫后的對話： （很晚丈夫才回來??）女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚才回來！沒你的飯了。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘?！彼南吕锟纯从终f“爹呢？” “你還有爹呀？早睡了。“不就是這么點事嘛，還又問爹問小華的，婆婆媽媽不直說。我第一個舉手報了名的。 異 —— 原文中的女人：溫順、體貼，對丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時也是含蓄的，但她是有勇氣、有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。”、“你走，我不攔你。”、“我是去打仗，不是去旅游?！? 水生：“等打完了鬼子我謝你?！薄ⅰ安宦?。 “聽說他們還在這里沒走?！? —— 這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。（性急僥幸） “我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看頭啊！” —— 這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。 水生嫂等具有勤勞、勇敢、質(zhì)樸的品質(zhì)，但也具有一般家庭婦女的特點。當(dāng)水生說她們是“一群落后分子”時，她們更不甘示弱，商量著回去成立隊伍，參加戰(zhàn)斗。） 四、分析鑒賞生動的細(xì)節(jié)描 寫 “女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。 把緊張的戰(zhàn)斗情景和日常生活的細(xì)節(jié)揉合起來，充滿濃郁的生活氣息和詩情畫意。這個細(xì)節(jié)，使緊張戰(zhàn)斗充滿濃郁的生活氣息，起到了一石三鳥的作用，重寫奇襲、巧遇，是故事的高潮。順手從水里撈上一棵菱角來 ,菱角還很嫩很小 ,乳白色 ,順手又丟到水里去。相形之下 , 《洪湖水，浪打浪》“人人都說天堂美，怎比我洪湖漁米鄉(xiāng)”，辭意熱切卻略嫌直露，而與《赦勒歌》“天蒼蒼 ,野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”這樣淳樸雋永、凝煉含蓄的意境，有著異曲同工之美。 五、簡單小結(jié)： 情節(jié)不離奇、不曲折 —— 淡化 人物無姓名、無肖像 —— 虛化 寫作視角獨特，意境詩化純美 六、作業(yè)布置 課外閱讀海明威的《永別了，武 器》，體味戰(zhàn)爭小說的視角與《荷花淀》的區(qū)別。如果我們要在記敘文中寫進(jìn)人物對話，也不能不學(xué)習(xí)運用這些句式。請看課文中的句子： 她問：“他們幾個呢？”水生說：“還在區(qū)上。大凡問句省謂語，答句省主語。比如：水生嫂問：“他們幾個在哪里？”水生說：“他們幾個還在區(qū)上。 （二）倒裝句。當(dāng)然這只是一般的說。如果我們在記錄人物對話時適當(dāng)用一些倒裝句，可以再現(xiàn)生活，也能更好地表達(dá)出人物的心理、思想、性格等，甚至傳達(dá)出某種環(huán)境氣氛?？凑n文中的例子：“唉呀！那邊過來一只船。 （四）殘缺句。殘缺句就不同了，它是說話人出于某種忌諱或特殊環(huán)境的需要而有意“造”出來的（少數(shù)時候由于說話人的語言或知識修養(yǎng)不足也會無意識地制造出“殘缺句”）。例如魯迅的《祝?！分恤斔睦蠣斦f的話“不早不遲，偏偏要在這時候，—— 這就可見是一個謬種！”就是一個出于忌諱的心理而制造的“殘缺句”。正因為這樣，才更有生活氣息，更好地反映人物的性格，乃至于一定的時代特征。