河大版八下世說新語教案3篇-wenkub
2022-12-04 00:55:34 本頁面
【正文】 事簡潔。從這里我們可以看到，年僅 7 歲的陳元方竟然明白為人要誠信，要講禮貌，真是難能可貴 !一番話說得朋友慚愧不 堪，下車想和元方執(zhí)手致歉，但元方入門而去，連看都不看他一眼，寫出元方對父親 朋友不講誠信和沒有禮貌的鄙視。 第二則主要表現(xiàn)陳元方明白事理及落落大方。但孔融自有他的策略：走到門吏那里便稱是李膺的親戚，得以人內(nèi)；直待李膺問他與自己是什么親戚關(guān)系，孔融說出一番離奇機智的話，原來是打著老祖宗的旗號，李膺和他的賓客無不為他的口才和聰明稱奇。以“讀”為線索，貫穿整個過程。 (如文脈法 —— 先理出文脈，然后誦讀。 七、品讀：邊讀邊品析語言的 精練和故事的情味。 )再如：“韙大踧踖。 五、悟讀：要求邊讀邊領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和寫法，并指名分別說出，集體訂正。 3．教師范讀，要求學生注意字的讀音和句子的停頓。書中存在不少消極因素，但也有不少批判黑暗、諷刺奢淫、表彰善良的記述。本名《世說新書》，簡稱《世說》。當然，積累文言字句，積淀文化內(nèi)蘊，是學生學習古詩文的根本任務，故無論哪篇課文，均應要求學生熟讀成誦，積累文言詞句。 4．反復誦讀，繼續(xù)積累文言詞句。 [自讀導言 ] 1．讀懂這三則故事，了解這三則故事的大意。 (解說：本文的三則短文故事性均強，應指導學生充分借助注解讀懂課文，了解故事的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上突出各則的特點。 ) [自讀程序 ] 一、引讀： 1．設計導語引入新課。南朝宋臨川王劉義慶撰，梁劉孝標作注。全書語言精練，善于通過一言一行刻畫人物肖像、精神面貌，意味雋永。二、試讀：讓學生對照注解先試著自由朗讀課文 2— 3 遍，然后指名分別朗讀這三則故事 ，師生共同評述朗讀情況。 六、點讀：師生邊朗讀邊評點?！?(評點：寫出陳韙十分尷尬、局促不安的神態(tài)。 八、創(chuàng)讀：邊讀邊進行創(chuàng)新性訓練。 ) (解說：古詩文的教學貴在一個“讀”字，應引導學生在讀中理解， 在讀中領(lǐng)悟，在讀中創(chuàng)造。 ) [自讀點撥 ] 一、內(nèi)容提示 這三則故事分別選自《世 說新語》中的《言語》《方正》和《容止》。但當別人把孔融的話告訴給后到的太中大夫陳韙，陳韙卻不以為意，說：“小時聰明伶俐，長大后未必出眾。陳太丘和朋友相約正午同行，但朋友超過了約定的時間，于是陳太丘便獨自走了。 第三則表現(xiàn)了曹操奸詐、陰險的性格特點。這是三則故事在敘事上的共同特點。他很想見識一下李膺，但李膺又是非英才名士清譽之人及他的內(nèi)親外戚不予接見，連門吏都不讓進，于是他靈機一動：“我是李府君親。本來朋友失信，但他竟然當著兒子大罵父親不是人，元方據(jù)理反駁：“您和我父親相約正午一同出行，到正午您卻不來，這是您不講信用；對著兒子罵父親，您這是沒有禮貌。想見元禮不是件容易的事，烘托孔融能見機行事；第二層，“元禮及賓客莫不奇之”，烘托孔融推理奇特；第三層，“韙大踧踖’，烘托孔融話鋒犀利。再如：“魏武聞之，追殺此使。 )[自讀思考 ] 1．指出下列加點詞語的用法，并加以解釋。 2．試譯下列句子。 3．請給下面一段文字加注標點，并概述其內(nèi)容。 ) 參考答案 1．①奇，作動詞，以??為奇，感到奇怪；②語，作動詞，告訴；③雄，作動詞，稱雄，威慎震服別人。??故 ，??曰：“小兒，??者。??老君，??義，??友?！??曰：“??言，??時，??乎 ?”??笑，??曰：“??器 !”內(nèi)容：介紹孔融的基本情況，記述了孔融與兄吃梨及拜見李膺兩件事，表現(xiàn)孔融尊大、機敏的特點。 《小時了了，大未必佳》是記敘孔融小時候的一件軼事，通過個性化的語言描寫和層層烘托的手法，表現(xiàn)了孔融的聰慧機智。這是用他人的反應烘托孔融之聰明?！痹囅?，如果元方自己不明白何為信用，何為禮貌，能說出這番話嗎 ?這則故事也啟示我們：做人就要有誠信，講禮儀。 二、亮點探究 1．結(jié)合這三則故事，談談你對個性化語言的理解?！倍潭桃痪?，足見其機智超群、聰明絕頂。 2．《魏武將見匈奴使》通過對典型事件的概括描述，表現(xiàn)人物的個性特征，試簡述。 3．語言簡潔、凝練、樸素是這三則故事的共同特點，請舉例說明。又如寫陳韙受奚落后的神情：“韙大 踧踖。 探究學習： 同：敘事簡潔，語言樸實、凝練。好處：使敘事簡潔，給讀者留下想像、聯(lián)想的空間。 2．《世說新語》的藝術(shù)成就。 研究方法： 借助 — 些研究資料，從文學史這個角度描述它對后世文學的影響。 參讀書目： 王力主編
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