【正文】 就是跟從的從。激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。三是不重視寫字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。由此可見，字理識字讓學(xué)生在識字的過程中，提升了靈感思維，發(fā)展了邏輯思維，使思維發(fā)展朝向形象性與抽象性。如“辨”“辯”“辮”“瓣”四個字，均為形聲字，“辡”是聲旁，“刀”“言”“纟”“瓜”分別為形旁。古語說，忠臣出于孝子 之門，古人認(rèn)為這便是人之異于禽獸的地方。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫。“伐”的本義是砍殺、砍伐，引申為攻打、聲討。這樣，學(xué)生不但記住了字形，而且理解了字義。讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。如教學(xué)“水”字可通過多媒體展示流水圖，流水抽象圖，古體“水”和楷體“水”，表現(xiàn)出“水”字的大體演變過程。學(xué)生在分析字理的時候，實際上就是一種審美活動，而審美往往是從景物的外在形象開始，因為形象美顯得明確、具體，不 僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。讓學(xué)生體會漢字的形象美漢字深蘊(yùn)文化，富含字理。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，又能使學(xué)生從一個個生動形象的漢字中體會家庭的親情。漢字是由不同筆畫組合而成的形狀似方塊的文字，在書面上，每個漢字都是一幅多彩的畫，具備獨特的形象美?？梢哉f，解析字理是識字教學(xué)最根本的方法，也是我國傳統(tǒng)的識字方法。第一篇：字理論文領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，彰顯漢字語言獨特的魅力識字、寫字是閱讀及作文的基礎(chǔ)。教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中談及識字教學(xué)時指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點，以提高識字教學(xué)效率。如教學(xué)書寫簡單的“象”字，依次出示“手”的實物圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學(xué)生聽得津津有味，還不時發(fā)出驚嘆。這個字理就是漢字組成的規(guī)律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，作為教師的首要任務(wù)是還學(xué)生一雙尋找美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生在識字的同時發(fā)現(xiàn)漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。在教“休”字時，把它演繹成一個人趕集累了，靠在樹旁休息的小故事。作為華夏文明象征的漢字，漢字與文化有著同構(gòu)性。但教師在畫圖時應(yīng)注意，圖畫要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過程，如教學(xué)“燕”字時，不能隨便畫一只橫飛的燕子，因為“燕”是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來的。學(xué)習(xí)“刪”字，引導(dǎo)學(xué)生分析“刪”由“冊”“刀”組成，冊是竹簡，所書寫的字有誤就用到消去重寫。在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化元素，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字負(fù)載的文化知識的同時，潛移默化地接受漢字文化的熏陶，感受中華文化的博大精深。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對眾人、對國家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報國”。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統(tǒng)美德的教育?！氨妗弊譃榈蹲中?，用刀把物件剖開就能分辨其內(nèi)質(zhì)；“辯”為言字心，辯論當(dāng)然用語言；“辮”字為絞絲心，辮子如交織的絲繩；“瓣”瓜字心，本指瓜類的籽或瓜果中可切分的片狀物。漢字如詩似畫，我們只有讓學(xué)生學(xué)會析解漢字，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時才會像在欣賞一幅幅生動有趣的畫，閱讀一首首優(yōu)美的詩。過去我曾進(jìn)行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學(xué)改革曾促進(jìn)了我們小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，但也束縛了我們老師的手腳。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。識字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。二、抓住特點,舉一反三,區(qū)別漢字例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”組成,在前面的學(xué)習(xí)中已認(rèn)識了這兩個字,理解了字理,在學(xué)這個字時,學(xué)生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎?”我進(jìn)一步告訴他們,把手放在眼睛上,可以看到很遠(yuǎn)的地方。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的?！盀酢B”字怎樣區(qū)別呢?先觀察烏字,引導(dǎo)學(xué)生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴,再讓學(xué)生想象,為什么鳥字的中間有一點,而烏字沒有?因為烏鴉全身都是黑的,看不見它的眼睛,這樣一比較,既記住了漢字,又激發(fā)學(xué)生去想象,變枯燥的數(shù)筆畫對比記憶為有趣的形象記憶,使學(xué)生的思維更活躍。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。運(yùn)用字理教學(xué)就是根據(jù)漢字的具體情況和學(xué)生的身心特點并適當(dāng)利用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產(chǎn)生。它分為兩類型：（1）揭示漢字形體的字謎。乃：后起之秀（特指法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。（2）內(nèi)容要求。猜謎本是一種智力游戲，它對開發(fā)兒童的智力有很大的作用。這樣的字謎才能達(dá)到通過識字來豐富學(xué)生的知識之目的。如睜、握字的教學(xué)：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察