【正文】 。讓學(xué)生對(duì)字詞的理解能力得到提高語(yǔ)文課堂的效率低下、學(xué)生的理解能力差歷來是語(yǔ)文教學(xué)的頑疾。學(xué)生根據(jù)它們的形旁便能將四字區(qū)別。而識(shí)字不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是過分追求識(shí)字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識(shí)字的過程和方法，忽視學(xué)生識(shí)字的情感培養(yǎng)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我國(guó)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,流派紛呈,字理識(shí)字教學(xué)法我對(duì)它一直很感興趣，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中也有意識(shí)地運(yùn)用，并總結(jié)出幾種字理識(shí)字教學(xué)方法：一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣?！边@樣具體形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)找出了結(jié)論,抓住了漢字的這個(gè)本質(zhì)屬性,不僅知道了這個(gè)字怎樣寫,而且懂得了為什么這樣寫。通過比較識(shí)記,讓學(xué)生明白,螞蟻是昆蟲,而媽媽是女性,所以偏旁不同。通過這樣的熏陶訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣：不再坐等老師把生字教給自己，而是在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字，把識(shí)字與生活實(shí)際相聯(lián)系，積極與別人合作、溝通、交流，建構(gòu)新的知識(shí)?？吹揭粋€(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個(gè)字為什么這樣寫。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象?！敝挥袑⒚廊谟谖覀兊慕虒W(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，尤其是加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減少死記硬背，提高識(shí)記的效果。最后，字理識(shí)字還有一個(gè)尤為突出的優(yōu)勢(shì)，就是字理識(shí)字的教學(xué)法適用于任何一種識(shí)字教材。乖：乘人不備（拆字法）。更：與人方便。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：（1）語(yǔ)言要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：思想性。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，運(yùn)用推理、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底。制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識(shí)記漢字和娛樂益智的雙重功效。三、形近比較，辨異法漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。三是形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。當(dāng)然，除了常見的這幾種字理識(shí)字方法之外，還有很多的識(shí)字方法，但不論是何種方法，首先，每一種識(shí)字經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的，都值得我們?nèi)パ芯俊⑷?shí)驗(yàn)、去探索！我們應(yīng)該提倡新的教學(xué)思路——就是教學(xué)方法、教學(xué)策略的多元化，走一條取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)的識(shí)字教學(xué)的路子！第四篇：字理教學(xué)論文巧妙運(yùn)用字理教學(xué)可提高語(yǔ)文教學(xué)效率字理教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種基本的語(yǔ)文教學(xué)理念和原則，是依據(jù)漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。一、可提高識(shí)字課堂教學(xué)效率“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。描述法—如“帽”，老師板畫“帽”的古文字進(jìn)行解說，缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面的“目”是眼睛，缺口框里的兩封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。故事法—如“疑”。歌訣：一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀Ｈ缃虒W(xué)《安塞腰鼓》中的句子：驟雨一樣是急促的鼓點(diǎn)時(shí)。經(jīng)過字理析詞和對(duì)比品讀，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到“驟雨”和“急促”搭配著用能又“準(zhǔn)”又“好”地突出安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如進(jìn)行《安塞腰鼓》的閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以抓住本文的文眼“搏擊”來理解文章的中心思想。又如在閱讀教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，可這樣開課：為什么阿聯(lián)酋人民能在“不毛之地”中“生存”？然后從析解“不毛之地”和“生存”這兩個(gè)詞語(yǔ)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這是個(gè)很好的突破口。劣，會(huì)意字。而且，“惡劣”與“自然條件”是一組有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，“惡劣”能包含陽(yáng)光、溫度、風(fēng)沙、土質(zhì)等各方面的差，因此，“惡劣”這個(gè)詞語(yǔ)放在課文里最為全面貼切了。字理識(shí)字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力?！比缓笤僮屢粋€(gè)學(xué)生站在一起又說：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。二、抓住特點(diǎn),舉一反三,區(qū)別漢字例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”組成,在前面的學(xué)習(xí)中已認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字,理解了字理,在學(xué)這個(gè)字時(shí),學(xué)生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎?”我進(jìn)一步告訴他們,把手放在眼睛上,可以看到很遠(yuǎn)的地方。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。“烏——鳥”字怎樣區(qū)別呢?先觀察烏字,引導(dǎo)學(xué)生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴,再讓學(xué)生想象,為什么鳥字的中間有一點(diǎn),而烏字沒有?因?yàn)闉貘f全身都是黑的,看不見它的眼睛,這樣一比較,既記住了漢字,又激發(fā)學(xué)生去想象,變枯燥的數(shù)筆畫對(duì)比記憶為有趣的形象記憶,使學(xué)生的思維更活躍。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個(gè)人邁開雙腿走路等等。這也驗(yàn)證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思