【正文】 社會(huì)問(wèn)題。③、性困擾頻繁。另外，中國(guó)傳統(tǒng) “師道尊嚴(yán)”、“父為子綱”的觀念對(duì)人們的影響十分深遠(yuǎn)。導(dǎo)致中學(xué)生形成自卑的直接因素有：成績(jī)落后、交往受挫、生理原因、家庭背景等因素。青少年時(shí)期處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過(guò)渡的階段，認(rèn)知特點(diǎn)是天真、浪漫、理想化的成分多，現(xiàn)實(shí)性的成分少，正如“初生牛犢不怕虎”。③、與父母的關(guān)系不夠親密。如果老師對(duì)學(xué)生缺乏理解，缺乏耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)幫助，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的信任度，影響學(xué)生與老師之間的溝通。另外不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性等，也會(huì)給學(xué)生的心理造成種種問(wèn)題。表現(xiàn)有精神萎靡不振，壓力越來(lái)越大，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲鈍、學(xué)習(xí)效率不高等。然而，在應(yīng)試教育的模式下，重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康教育被長(zhǎng)期忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。加強(qiáng)當(dāng)前心理健康教育的對(duì)策包括：更新教師觀念；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)教育；開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室；加強(qiáng)心理教育研究等。第一篇：關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的思考 2農(nóng)村中學(xué)心理健康教育略談?wù)?要：長(zhǎng)期以來(lái)，心理健康教育被忽視，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理問(wèn)題、心理素質(zhì)、素質(zhì)教育教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。為此,我們必須對(duì)學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。①、厭學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)也出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至可以說(shuō)“厭學(xué)心理”在中學(xué)生中已經(jīng)有一定的普遍性。（2）、人際關(guān)系方面：①、與老師的關(guān)系不和諧產(chǎn)生對(duì)抗心理。②、同學(xué)間的關(guān)系不夠融洽。民主型的，和睦良好的家庭能給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，而專(zhuān)制式家庭中的父母與子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，會(huì)造成這樣的家庭中的學(xué)生孤僻、專(zhuān)橫的性格。一旦將他們的主觀想象放到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)時(shí)，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，理想是如此的脆弱。②、逆反心理普遍。于是許多家長(zhǎng)和教師無(wú)論正確與否，都要求中學(xué)生接受他們的觀點(diǎn)，這引起中學(xué)生的強(qiáng)烈反感。性早熟的女生因?yàn)榘l(fā)育較快，在班上找不到交往的對(duì)象，性晚熟的男生因?yàn)檩^同齡人發(fā)育緩慢，在班上也找不到交往的對(duì)象。加強(qiáng)當(dāng)前心理健康教育的對(duì)策（1）、更新教師的觀念。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是裝知識(shí)的容器,而是一個(gè)處于發(fā)展期的人。課程可分為兩部分：一部分是普及心理健康知識(shí)；一部分是開(kāi)展心理健康調(diào)節(jié)訓(xùn)練。心理咨詢(xún)與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)。（4）深化學(xué)生心理教育研究。 有利于直接促進(jìn)中學(xué)生心理健康，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。故而，在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對(duì)中學(xué)生投入的最多，期望也最大。據(jù)有關(guān)資料顯示：80年代中期，；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問(wèn)題；1999年11月22日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章〈三成中學(xué)生心理有問(wèn)題〉。一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”，高中這種現(xiàn)象也較突出，在我們的咨詢(xún)中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我愛(ài)上了我的語(yǔ)文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開(kāi)始下降。教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識(shí)，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對(duì)那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調(diào)皮”，“不規(guī)矩”。使學(xué)生社會(huì)情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對(duì)待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因?yàn)闆](méi)有切身的體會(huì)，可能對(duì)此感到不安和無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀念強(qiáng)加給學(xué)生，所以必然會(huì)形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。其次，青年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)滿(mǎn)意的心境，形成良好的個(gè)性和統(tǒng)一的人格，始終保持熱情飽滿(mǎn)，樂(lè)觀向上的情緒。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。如果中學(xué)生學(xué)習(xí)了心理學(xué)的知識(shí)以后，能按心理學(xué)規(guī)律去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高。學(xué)習(xí)了心理知識(shí)不但能提高自己，還能對(duì)正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。二．保持心理健康，學(xué)會(huì)做情緒的主人如果你問(wèn)一位中學(xué)生“你健康嗎?”他也許會(huì)說(shuō)：“我當(dāng)然健康，瞧，我壯得象頭小牛犢，從沒(méi)生過(guò)病?，F(xiàn)在不少中學(xué)生存在著一些心理問(wèn)題。人的心理健康即可以從相對(duì)的比較健康變成健康，又可以從相對(duì)健康變得不那么健康，因此，心理健康與否是反映某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)包括以下幾方面：正確的人生態(tài)度。滿(mǎn)意的心境來(lái)源于正確的認(rèn)識(shí)，由于他們能一分為二地論人論事，因而既能接受自己，又能悅納他人。對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，不會(huì)淹沒(méi)在別人的議論中無(wú)所適從，他們總是處于一種獨(dú)立自主的狀態(tài)。這是因?yàn)樗麄円酝瑯拥膽B(tài)度對(duì)待別人，因而減少了很多不必要的矛盾。適度的情緒，充分的理智人與動(dòng)物區(qū)別在于有理智。三、注重心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。心理輔導(dǎo)也不僅僅是進(jìn)行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。進(jìn)入青春期以后，受到社會(huì)和家庭的一些影響，學(xué)生心理健康素質(zhì)也參差不齊，容易出現(xiàn)多種心理問(wèn)題。但是，社會(huì)、學(xué)校和家庭都不重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，把學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)桿。這些情況出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等的學(xué)生中，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，但是往往沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)比較薄弱，面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)自卑，常常會(huì)與成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生心理壓力。大部分中學(xué)生隨著年齡的增加越來(lái)越想擺脫父母和教師的管教，他們只會(huì)給父母和教師提要求，卻不會(huì)嚴(yán)格要求自己。在教學(xué)和管理中要公平對(duì)待每一位學(xué)生，處理問(wèn)題之前必須了解清楚問(wèn)題的真相，賞罰要分明，要讓學(xué)生感受到?jīng)]有規(guī)矩不成方圓，這樣學(xué)生就會(huì)思考什么事該做，什么話該說(shuō)，久而久之學(xué)生就能接受教師的管理和教育。對(duì)于中學(xué)生早戀，一方面要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行青春期知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生多看一些青春期教育的書(shū)籍；另一方面教師不能諷刺挖苦，要理解學(xué)生，在贏得信任的基礎(chǔ)上交流溝通，幫助他們克服心理壓力。學(xué)生在健康成長(zhǎng)的進(jìn)程中，受著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面教育力量的影響，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是實(shí)施德育教育的三種基本形式，這三個(gè)方面，任何一方失控，都有可能危害學(xué)生心理的健康發(fā)展。現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，生活條件比較優(yōu)越。（三）教師忽略學(xué)生心理健康教育。在教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)都處于內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境中。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能再適應(yīng)時(shí)代的要求，新時(shí)期教師要與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用開(kāi)放、自由、活潑等形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要給予肯定。羅曼?羅蘭曾說(shuō)，要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。（四）開(kāi)辟多種渠道，將心理健康教育落到實(shí)處。五、結(jié)語(yǔ)中學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了其敏感、脆弱的心理特征，所以作為教師我們必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。第四篇：關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的思考關(guān)于中學(xué)生心理健康教育的思考汪玉琴論文摘要：社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。再次，青年學(xué)生的家長(zhǎng)也了解心理