【正文】 循：①主體性原則。特別是編寫學(xué)案時，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。教師要把“講”落到實處，講規(guī)律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)(學(xué)生不能提出的問題，需教師講解的)。1.“三步”的組織安排三步：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。：切實提高四效——獨(dú)學(xué)效果、研學(xué)效果、展示效果和達(dá)標(biāo)效果。確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。點(diǎn)撥過程要力求簡潔、透徹、明了。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。第四環(huán)節(jié)：展示交流 在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進(jìn)行展示交流，小組間、師生間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞著目標(biāo)來學(xué)習(xí)。第二篇：三步六環(huán)課堂教學(xué)模式（共）三個基本步驟：自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)反饋六個教學(xué)環(huán)節(jié)：課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→總結(jié)提升→反饋延伸第一環(huán)節(jié)：課前自學(xué)（第一次先學(xué)）教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。全體性原則三步驟突出學(xué)習(xí)者的主體地位，教師做為組織者，其組織要面向全體，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，防止在學(xué)習(xí)活動中的少數(shù)“霸權(quán)”，安排展示時要照顧不同層次學(xué)生，具體指導(dǎo)，大聲鼓勵“學(xué)困生”的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和積極表現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“學(xué)”“探”環(huán)節(jié)，對創(chuàng)設(shè)情境、問題生成、質(zhì)疑和拓展，重視發(fā)散思維和逆向思維等是創(chuàng)新思維的重要組成部分。實現(xiàn)師生情感的陶冶。這在心理學(xué)中主要是為了克服“前因效應(yīng)”帶來的影響，通過教師引導(dǎo)，把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情感。三、教學(xué)原則循序漸進(jìn)原則使用這種模式應(yīng)遵循的基本原則，在每一步中都遵循循序漸進(jìn)的原則，在自主學(xué)習(xí)時，老師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)相關(guān)知識回顧，為新知學(xué)習(xí)作好鋪墊。展示出錯率高的、多解的、與生活聯(lián)系密切的。每一節(jié)可能要分為幾個活動單元，活動安排和落實要到位，學(xué)生才能學(xué)得扎實有效。告訴學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)解決本課的問題，進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)、知識提示等（3分鐘）。在問題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問題，在體驗、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問題（），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點(diǎn)撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進(jìn)行自學(xué)評價，并提出值得探究的問題，后轉(zhuǎn)入下一步。預(yù)設(shè)要到位，知識脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問題。合作學(xué)習(xí)評價，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個由低級進(jìn)入高級的學(xué)習(xí)過程。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。創(chuàng)新原則圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生動手、動腦、動口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。探究性原則大部分的問題可以通過自學(xué)或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識從不同側(cè)面進(jìn)行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會”的知識轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)（翻譯）的“顯化”知識，把普通的語言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言。終生發(fā)展原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實事求是，一切從實際出發(fā)，客觀辯證地看待問題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。任課教師根據(jù)完成情況對各小組進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評價表上。第三環(huán)節(jié)：合作探究（第二次先學(xué)）預(yù)習(xí)單中存在的問題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題和疑惑，在組長的組織下，進(jìn)行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^朗讀、講解、板書、表演等形式進(jìn)行。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)提升（后教）學(xué)生在展示交流中有解決不了的問題或錯誤，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏，答疑解惑。第六環(huán)節(jié)：反饋延伸教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并予以反饋矯正。按照這一思路，我校確立了“三步六環(huán)教學(xué)法”改革教學(xué)環(huán)節(jié)的思路：二、改革目標(biāo)：：以學(xué)生為本，改善授課與學(xué)習(xí)方式，提高課堂效率，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。力爭在兩年內(nèi)，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理方面形成顯著的優(yōu)勢，使我校成為縣域內(nèi)教學(xué)改革的窗口學(xué)校，知名學(xué)校。課前：學(xué)生利用課前的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，探索新知，并進(jìn)行自學(xué)檢測，找出存在的問題，以備交流。,歸納總結(jié)（小組展示學(xué)生或教師的小結(jié)、評價、點(diǎn)撥）。課后：利用當(dāng)天課后時間，結(jié)合課后鞏固學(xué)案對問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵創(chuàng)新。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。提出問題：上節(jié)課結(jié)束時把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會內(nèi)容實質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識記類及理解類問題，而對知識的應(yīng)用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。答疑解惑：針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師要及時準(zhǔn)確地更正。鞏固知識的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的識記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。第四篇：三步六環(huán)教學(xué)模式平定縣第三中學(xué)?！叭搅h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式一、概述“先學(xué)后教以學(xué)定教”傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死的教學(xué)模式。二、教學(xué)模式產(chǎn)生的背景：平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設(shè)教學(xué)班30個，學(xué)生2400余名，平均班容量超過了80人，教學(xué)環(huán)境屬于大班額，而且生源基礎(chǔ)不平衡——來自全縣不同區(qū)域、成分復(fù)雜、基礎(chǔ)不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學(xué)定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略。學(xué)校安排優(yōu)生、后進(jìn)生同桌，組成學(xué)習(xí)小組，要求優(yōu)生隨時隨地關(guān)心后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生，既密切了同學(xué)之間的感情，又提高了自己，起到了教師起不到的作用，這個環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”的課堂，真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。教師主導(dǎo)教學(xué)的六環(huán)節(jié)為：確定目標(biāo)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、組織交流、梳理歸納、引導(dǎo)探究、達(dá)標(biāo)反饋。為有效的解決“面向全體”的課堂實際，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。合作意識的培養(yǎng)也是當(dāng)今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到。四、教學(xué)模式的形成在以課題研究（小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐）促進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，我們邊學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)改革的國內(nèi)外前沿理論；邊研究——研究學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)方法；邊實踐——借鑒前人已有的教學(xué)模式；邊總結(jié)——不斷比對，不斷思考，逐步將新的好的適合的教學(xué)方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄。模式解讀如下：（一）總體設(shè)計第一步：依據(jù)目標(biāo)，定內(nèi)容——就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定小組合作學(xué)習(xí)的有效內(nèi)容。（二）具體操作第一環(huán)節(jié)：出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——就是為了順利完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入課題后直接出示本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更有激情去完成教學(xué)任務(wù)并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務(wù)。第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑——針對自學(xué)過程中暴露的問題，要分類解決，能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流，有些問題以學(xué)生的知識面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流。分層查是對學(xué)生要有不同要求，起點(diǎn)低，無封頂。教師要做到心中有數(shù)，以便進(jìn)行下節(jié)課的教學(xué)安排。第二階段，鞏固推廣。自本學(xué)年起，在深入研討的基礎(chǔ)上，我們對模式進(jìn)行了修正，要求教師進(jìn)一步開