【正文】 同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。較順利地解決了一些問題。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話，重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往，而本文內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。從而提高教學(xué)質(zhì)量。如：，學(xué)生的39。通過讀來理解感悟課文?！犊囱愤@篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動(dòng)作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.看雪教學(xué)反思8三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。學(xué)習(xí)生們?cè)谧x與說的過程中，展示了自我。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，我也深深地感覺到，在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們?cè)谡n堂上的新的教學(xué)模式的探索，已初見成效。其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思量中，我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，效果甚好。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生感受到各民族特別是藏族濃郁的`民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語段提煉出來，更能集中學(xué)生注意力。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。第一自然段的成語概括和想象不用說了?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。以“讀”突破。本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。接著，找“癡”行，初悟癡心。二是品癡人。一是賞雪景。導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”，學(xué)生們對(duì)這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時(shí)拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國(guó)的沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。對(duì)作者精神世界的理解，應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，家國(guó)之思，家國(guó)之悲，我就親自出場(chǎng)。而對(duì)后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對(duì)張岱的孤獨(dú)，癡迷，可能難以理體會(huì)，我決定采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。）詢問：這里老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”又是什么意思？（是對(duì)孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達(dá)出來嗎？（是的。二、“讀問句”，感受鄉(xiāng)情。——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。說說看，你看到了怎樣的雪景？——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。（出示：課文描寫雪景的那段）[這段設(shè)計(jì)，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里，留一條通道——看雪。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)槲覀冞@兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。這樣設(shè)計(jì)真正搔到了這篇課文的癢處，抓住了課文與學(xué)生心靈的契合點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得扎實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種感悟方法，如聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)感悟、聯(lián)系上下文感悟、補(bǔ)充文字資料感悟、利用版畫感悟、讓學(xué)生在想象中感悟等多種方法。例如：“在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難看到雪的”中的“很難”一詞，“您看見過真的雪嗎？”中的“真”字的運(yùn)用。在描寫雪景的美麗時(shí)連用了四個(gè)短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。這些方法的運(yùn)用，起到了幫助學(xué)生理解課文的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有切身的感受。第二篇：看雪教學(xué)反思看雪教學(xué)反思看雪教學(xué)反思1《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。3．如果讓你用一個(gè)詞來描寫“雪”，你會(huì)用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說，從課堂的效果來看，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的`心理?！粌H是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。誰再來美美地讀讀。1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。我看見過真的雪。課堂上，果不其然，對(duì)文中的重點(diǎn)字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對(duì)同學(xué)們來說是小菜一碟。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。舟子認(rèn)為他傻，其實(shí)張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對(duì)故國(guó)的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅(jiān)守、一種癡迷。接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。這是一篇非常簡(jiǎn)短的文章，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。欣賞到如此美麗雪景的`張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會(huì)受到更好的效果。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。進(jìn)而，緊扣文本內(nèi)容、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學(xué)模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內(nèi)容，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)比賽時(shí)，再學(xué)比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。看雪教學(xué)反思6在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。看雪教學(xué)反思7《看雪》這篇課文是一篇內(nèi)容很新、教育意義很深的課文。例如，合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人為一組，由組長(zhǎng)分配任務(wù)，在領(lǐng)會(huì)老師的話的含義下，進(jìn)行分工合作?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學(xué)習(xí)的這種方式，在解決重點(diǎn)疑問的時(shí)侯，利用合作學(xué)習(xí)很容易地解決了這節(jié)課的重點(diǎn)?！堆╊D節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。，品味。質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文?？囱┙虒W(xué)反思9《看雪》是人教版二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。我在執(zhí)教中，能較好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。合作中學(xué)生們行動(dòng)了，課堂也就完全動(dòng)起來，你一言我一語，盡管難免有的學(xué)生所提問題價(jià)值不大，但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人一組，配合倒也默契。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的合作交流中得以解決。同時(shí)，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、思考、表達(dá)。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個(gè)詞語“一點(diǎn)、一痕、一芥、兩三?！睍r(shí)，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)去用心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時(shí)的意境。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時(shí)，才真正讀懂這首詩。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。熏陶。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：。理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書)。訓(xùn)練操作、合作探究。當(dāng)然也有很多不足之處。針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：；；；，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。第三篇：看雪教學(xué)反思《看雪》這篇課文共11個(gè)自然段，講在冬天，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿。3． 如果讓你用一個(gè)詞來描寫“雪”，你會(huì)用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說，從課堂的效果來看，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理?！粌H是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。誰再來美美地讀讀。1．因?yàn)楹茈y看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出孩子們問的問題。我看見過真的雪。5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”——問這句話的什么，同學(xué)們?cè)谙氲氖鞘裁?？讀出這樣的語氣。7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。[用識(shí)字三的詩句：臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家。回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的39。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。在教學(xué)過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡(jiǎn)單，以謎語的方式導(dǎo)入揭題，學(xué)生興趣較濃，很快就能進(jìn)入正文學(xué)習(xí)。一定要做到及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，給他們自信。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)用了比較多的時(shí)間，使得后面的閱讀時(shí)間就相對(duì)少了一些。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。一個(gè)教師無論學(xué)識(shí)如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個(gè)主體位置。我在實(shí)際操作中重視鉆研所教文本的重難點(diǎn)，卻忽略了所教學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；重視教法的設(shè)計(jì)，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的考慮。二、落實(shí)精講精練，增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效性。對(duì)于“三講”中的“講重點(diǎn)”我們的落實(shí)措施是（1）講清知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次?？傊?，落實(shí)精講精練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，同時(shí)教師也才有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。必須突出知識(shí)重點(diǎn)和中心環(huán)