【正文】 同樣，在讀悟中，注重與學生的交流。在范讀、接讀、對讀、分角色讀等形式的讀中讓學生有所感悟。較順利地解決了一些問題。并要求學生在小組中結合朗讀課文來思考和解決問題。整篇課文主要是老師和學生對話，重點是體會臺灣孩子對北京的向往，而本文內容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。從而提高教學質量。如：，學生的39。通過讀來理解感悟課文?！犊囱愤@篇課文，我采用自由讀，指名讀，分角色朗讀，帶著動作讀，齊讀等各種形式的讀，讓學生在讀中得到樂趣，得到收獲，課堂氣氛很活躍.看雪教學反思8三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。學習生們在讀與說的過程中，展示了自我。在學習這篇課文的同時，我也深深地感覺到，在新的教學理念的引導下，我們在課堂上的新的教學模式的探索，已初見成效。其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反復思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。一節(jié)課下來，學生學習興趣濃，效果甚好。教學時，運用多媒體課件，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的`民俗風情，尤其是牦牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文里一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。第一自然段的成語概括和想象不用說了?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。以“讀”突破。本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。接著，找“癡”行，初悟癡心。二是品癡人。一是賞雪景。導入部分以一組西湖風光圖為例，引發(fā)學生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”，學生們對這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時拋出兩則材料，聯(lián)系當時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等復雜的感情的。對作者精神世界的理解，應該是個難點，家國之思，家國之悲，我就親自出場。而對后半部分文本的深入理解，離學生的生活較遙遠，對張岱的孤獨，癡迷，可能難以理體會，我決定采用點撥引導的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學生在老師的引導下，潛移默化中理解作者的精神世界。）詢問：這里老師微笑著點點頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點點頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的。二、“讀問句”，感受鄉(xiāng)情?！h著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。說說看，你看到了怎樣的雪景？——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。（出示：課文描寫雪景的那段）[這段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養(yǎng)學生的語感。一、欣賞雪景，走進“雪”的世界1．板書：看雪（今天繼續(xù)學習第12課《看雪》）2．雪同學們應該并不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。這樣設計真正搔到了這篇課文的癢處，抓住了課文與學生心靈的契合點，使學生學得輕松、學得深入、學得扎實。在引導學生讀中感悟時，我設計了多種感悟方法，如聯(lián)系學生生活實際經(jīng)驗感悟、聯(lián)系上下文感悟、補充文字資料感悟、利用版畫感悟、讓學生在想象中感悟等多種方法。例如：“在我國臺灣省，是很難看到雪的”中的“很難”一詞，“您看見過真的雪嗎？”中的“真”字的運用。在描寫雪景的美麗時連用了四個短句“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。這些方法的運用，起到了幫助學生理解課文的作用，使學生在學習中有切身的感受。第二篇：看雪教學反思看雪教學反思看雪教學反思1《看雪》這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。3．如果讓你用一個詞來描寫“雪”，你會用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。為后面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。這算是營造了學生閱讀期待的`心理。——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。誰再來美美地讀讀。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。我看見過真的雪。課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學們來說是小菜一碟。先引導學生找出文中的關鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。舟子認為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。接著簡介作者，提醒學生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。這是一篇非常簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。欣賞到如此美麗雪景的`張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？學生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。最后以一副對聯(lián)的形式總結全文。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。進而，緊扣文本內容、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明?？囱┙虒W反思6在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本?？囱┙虒W反思7《看雪》這篇課文是一篇內容很新、教育意義很深的課文。例如，合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人為一組，由組長分配任務，在領會老師的話的含義下，進行分工合作?！犊囱愤@篇課文就多次利用了合作學習的這種方式，在解決重點疑問的時侯，利用合作學習很容易地解決了這節(jié)課的重點。《雪頓節(jié)上看賽?！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風情。，品味。質疑能力還比較差，學生提的問題太多，過碎，學生不會抓住重點，充分地理解課文。看雪教學反思9《看雪》是人教版二年級語文上冊的一篇課文。我在執(zhí)教中，能較好地把握重點，突破難點。合作中學生們行動了，課堂也就完全動起來，你一言我一語，盡管難免有的學生所提問題價值不大，但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人一組，配合倒也默契。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個個問題在學生的合作交流中得以解決。同時，選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領悟。一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，往往是我們教學問題設置的突破點。我在讓學生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三?！睍r，不是僅僅停留在書本上讓學生討論，而是讓學生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。熏陶。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：。理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書)。訓練操作、合作探究。當然也有很多不足之處。針對目標，我設置了如下教學環(huán)節(jié)：；；；，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現(xiàn)學生主體教師主導。對文中重難點的把握要到位，深入。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。第三篇：看雪教學反思《看雪》這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。3． 如果讓你用一個詞來描寫“雪”，你會用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。為后面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。這算是營造了學生閱讀期待的心理?！粌H是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。誰再來美美地讀讀。1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。我看見過真的雪。5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠吧”——問這句話的什么，同學們在想的是什么？讀出這樣的語氣。7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。在引導的時候，注重與學生的交流。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。[用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家?；仡欉@節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：成功的地方在于學生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。根據(jù)這一原則，我把本文的教學過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會情感”兩部分。這種方法對文言文初學者是必須的39。初二學生經(jīng)過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內容，再經(jīng)過看書下注釋，同學互相探究討論、老師點撥理解文章意思。在教學過程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。教學目標一定要明確，這樣教學重點才會突出。導入的環(huán)節(jié)直接簡單，以謎語的方式導入揭題，學生興趣較濃，很快就能進入正文學習。一定要做到及時的鼓勵學生，給他們自信。所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間，使得后面的閱讀時間就相對少了一些。一、轉變教學觀念，把主動權交給學生。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置。我在實際操作中重視鉆研所教文本的重難點，卻忽略了所教學生學習的重難點；重視教法的設計，卻忽略了對學生學法的考慮。二、落實精講精練，增強訓練實效性。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清知識的含義、結構、層次?？傊鋵嵕v精練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。必須突出知識重點和中心環(huán)