用數(shù)對確定位置-wenkub
2024-10-25 04 本頁面
【正文】 、宇宙探索等各個領域都得到了廣泛應用。其他同學是不是？。師：你們真了不起，不但用數(shù)對表示了自已的位置，還用數(shù)對表示了你的好朋友的位置。師：同學們的表現(xiàn)非常棒，咱們再來看，表示王超然和姚浩月兩位同學位置的數(shù)對，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：師：很有道理，數(shù)對中的第一個數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個數(shù)對表示的位置也就變了。列）師：是的，數(shù)學家也是這樣想的，像這樣，我們用一對數(shù)來表示物體的位置，這對數(shù)我們就叫他數(shù)對。師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？師：那楊雪婷的位置在哪？誰能上來指一指，（師注意生指時師接著點課件）師：奧，楊雪婷同學，他指得對嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？師：剛才咱們用第四列第二行來表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學上黑板寫，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡單多了，我們數(shù)學講求簡潔美，那你們認為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說一說，為什么？（師板書：這個數(shù)對)師：（3。那哪是第一行呢？ 生：師：剛才有的同學從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，一般行都是從前往后數(shù)，大家看，這就是第一行，那第三行的同學請舉手，第五行的同學拍拍手。師：同學們，老師已經(jīng)把同學們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。第一篇：《用數(shù)對確定位置》用數(shù)對確定位置》教學設計geng一、創(chuàng)設情景，生成問題師：同學們現(xiàn)在離上課還有幾分鐘的時間，咱們能不能給臺下的老師和同學們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：師：很好，剛才幾位同學都比較清楚地說出了自已的位置。師：那你能對號入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀察點來說一說。師：同學們，咱們已經(jīng)學會了行和列的，那你們能看著大屏幕再來說一說楊雪婷的位置們嗎？師：用行和列來確定位置時，一般都是先說列再說行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。2）不也很方便嗎？ 生：師：你們真有數(shù)學眼光，和數(shù)學家想到一塊去了。在數(shù)對中的兩個數(shù)，第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。三、鞏固應用接著來。師:時能像老師這樣也說出一組數(shù)對？生：4，14，24，34，44，5師：他們都站對了么?他們的位置有什么特點呢？ 生：他們都是第四列。師：大家看，這個數(shù)對只能讓這一列同學站起來，那誰能把這個數(shù)對改變一下就能讓同學們都站起來？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學們都站起來了么？指一生問你這里的X,Y分別表示幾？生說，師：同學們用數(shù)對表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數(shù)對表示位置，即簡潔又準確。其實這數(shù)對的發(fā)明卻是偶然的，大家請看： 師：看來，我們的生活中蘊藏著許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來你也能成為一名數(shù)學家。一方面，這是在學習了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一學段學習內(nèi)容的深入和拓展。技能目標：讓學生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。下面，為了講清重點難點，使學生能達到本節(jié)課的教學目標，我再從教法和學法上談談：二、教法分析數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學科。三、學法分析 學生作為主體，在學習過程中，學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。為有序、有效地進行教學，接下來，我再具體談談本節(jié)課的教學過程安排：導入新課俗話說：“好的開端是成功的一半”。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。拓展環(huán)節(jié)設計意圖：通過小游戲，讓學生所學新知得到升華。設計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的歸納能力、合作意識、競爭意識。板書設計設計意圖：提綱式的板書設計有利于學生對本節(jié)內(nèi)容的總結和反思，使學生對本節(jié)課的學習形成清晰的思路。教育教學目標：我將本節(jié)課教學部分分為三個目標：（1）知識與技能：使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。首先我將教學過程分為個部分（1）、結合生活，引出課題。下面我將詳細講解我的教學過程：（1）、結合生活，引出課題。（板書：確定位置）為了準確地確定位置，數(shù)學上是這樣規(guī)定的：豎排叫做列，橫排叫做行。第3列的同學起立，第5列的同學趴下，第4行的同學起立，第7行的同學拍拍手。因為一列有7個人，所以要畫7個圓圈，同樣的方法畫出列數(shù)。通過這兩個活動，可以幫助學生加深對數(shù)對含義的理解，初步學會用數(shù)對表示座位所在的位置，同時也可以提高學生的學習興趣。通過表揚學生，引入砸金蛋的游戲，一個人用數(shù)對說出想砸金蛋的位置，另一個人找準位置砸，看誰能砸到禮物。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。第四篇：用數(shù)對確定位置《用數(shù)對確定位置》教學設計教學內(nèi)容：六年級數(shù)學上
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