【正文】 很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。教學(xué)中我先復(fù)習(xí)了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，幫助學(xué)生回憶求小數(shù)的近似數(shù)的方法，然后創(chuàng)設(shè)了購物的`情境，讓學(xué)生計(jì)算應(yīng)付的錢數(shù)，學(xué)生順利地計(jì)算出了得數(shù)，這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的話告訴我兩個(gè)人各應(yīng)付多少錢，學(xué)生說到分的時(shí)候再往后就不知道怎么說了，此時(shí)我問學(xué)生你們見過比分還小的人民幣嗎，學(xué)生都說沒見過，到此已水到渠成，我因勢利導(dǎo)，引出這就需要求積的近似數(shù)。他們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫成符合要求的小數(shù)：，錯(cuò)寫成一位小數(shù)。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)。整節(jié)課下來，我覺得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義：保留一位小數(shù)就是精確到十位，省略十分位后面的尾數(shù)。最重要的是老師善于啟發(fā)孩子們自己發(fā)現(xiàn)，自己解決實(shí)際問題。整節(jié)課時(shí)間過得很快。老師反問：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來這是不能用近似數(shù)表示的。這些都是對的，而我們在教學(xué)時(shí)往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結(jié)果適得其反。孩子們自然而然的記住了要學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)生說還不對。因?yàn)椴徽摵⒆觽冋f什么都有可能。因?yàn)樘盍?，很多答案都對。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì)點(diǎn)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，解決問題的策略也就因真實(shí)的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問題會(huì)得到更好的解決。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標(biāo)。近似數(shù)教學(xué)反思2“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)里，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過的準(zhǔn)確數(shù)而言的。984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。984≈0。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學(xué)生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的`求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。第二篇：近似數(shù)教學(xué)反思近似數(shù)教學(xué)反思近似數(shù)教學(xué)反思1本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方 法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義； 表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。主要有以下幾個(gè)方面的原因：第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個(gè)不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。第一篇：近似數(shù)教學(xué)反思《小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學(xué)馬國堯這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億得數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。第二：前面剛學(xué)過求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué) 生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。`心理特點(diǎn)二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，我采取了動(dòng)靜結(jié)合的方式，不僅有獨(dú)立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動(dòng)起來。近似數(shù)教學(xué)反思3“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗(yàn)遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。首先我講述生活中的實(shí)例，當(dāng)我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)做了起來。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個(gè)探究空間也有了較大的自由度。一筒羽毛球是12個(gè)，買一個(gè)大約要多少錢？并以自學(xué)的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時(shí)也讓他們嘗到自學(xué)的成果?；仡欉@一節(jié)課，也存在一些不足：本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，因此，在以后的教學(xué)中，多加強(qiáng)計(jì)算能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對計(jì)算的興趣，做到“細(xì)心精準(zhǔn)”。羅老師一節(jié)課緊扣主題，突破重難點(diǎn)上有很多值得我借鑒的地方。老師問：是21萬還是22萬？學(xué)生說看后面的數(shù)。到底是哪一位呢？最后確定是千位。羅老師的課很靈活。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。在解決難點(diǎn)問題上，老師用一錘定價(jià)的方式出示寶馬汽車的價(jià)格約是130萬元。老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，都是在突破和解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。近似數(shù)教學(xué)反思5教材是用一位小朋友的身高的近似數(shù)來引入新課的：，小明說約1米，通過說法的不同引出爭論。保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)……我是盡量讓學(xué)生自己說出這些語句的，小結(jié)后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。這也是我比較看重的，要區(qū)別“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)最有說服力。還有，學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練，可能因?yàn)榍皫坠?jié)課剛講授完“統(tǒng)一單位”，沒有給他們好好進(jìn)行小復(fù)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)求積的近似數(shù)要根據(jù)題目要求或者現(xiàn)實(shí)需要，把積保留若干位小數(shù)，并且要求學(xué)生做到有關(guān)錢數(shù)的題目要自覺保留兩位小數(shù)。生活中的許多數(shù)量是用近似數(shù)表示的，你在哪見過或聽過？說明：沒有辦法得到一個(gè)精確結(jié)果或沒有必要用一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)表示時(shí)，就用近似數(shù)。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣?；貞浨蠓e的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵(lì)他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有的題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，就是商放錯(cuò)了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了，被除數(shù)卻還是沒有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。講這個(gè)部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確取近似值到某一位時(shí)，只要看它后一位的數(shù)字，再用“四舍五入”即可，換另一種說法，只要根據(jù)要省略的尾數(shù)的最高位來考慮就可以了，不要管尾數(shù)的后幾位是多少。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的39。近似數(shù)教學(xué)反思11億以上數(shù)的改寫和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫和改寫億以內(nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。2.“你能舉例含有三級的大數(shù)嗎？”老師的這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的興趣，大家爭先舉例，板書呈現(xiàn)出來。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì)：總計(jì)（人） 男性（人） 女性（人）970889 484204 486685男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？生：能！師：請?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈憣懣矗。ㄉ噷懀煟耗行缘娜藬?shù)接近四十幾萬？（指答）生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！生燁：我是從個(gè)位看起的，個(gè)位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。（師板書生勇的想法）師：484904更接近48萬還是更接近49萬？生：更接近48萬！師：為什么？生：因?yàn)?84904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。課標(biāo)中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽伙伴發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無限的。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。一句贊賞的語言，一個(gè)暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價(jià)。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇各自不同層次的解決問題的方法。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過程。自我認(rèn)為很是簡單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知，可實(shí)際不然。問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。B說，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。問題二：15000約等于多少？教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù)，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數(shù)。其實(shí)就可以說是直觀的“四舍五入法”了。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。由于計(jì)算錢數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的省略。不足之處及改進(jìn)：在教學(xué)的過程中可能會(huì)有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解。能根據(jù)實(shí)際問題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的`估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。1．讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在合作交流的過程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時(shí)，沒有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的39。收到了良好的教學(xué)效果。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。等下午我再請教梅梅老師或者向紅老師?！甭牭梦耶?dāng)場崩潰，但是我沒意識(shí)到，是我沒點(diǎn)明白近似數(shù)是什么。首先要再次明確近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)的定義：準(zhǔn)確數(shù)就是實(shí)際的、準(zhǔn)確的數(shù)字，、整百、整十的數(shù)。這里我舉的例子里隱約透露出了這個(gè)意思，但是我沒有點(diǎn)破那層窗戶紙，比如，我說小張知道了我們學(xué)校有1496個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)述給他人時(shí)，小張忘了具體的數(shù)據(jù)，但是她記得近似數(shù)，就可以傳達(dá)給他人大約的數(shù)據(jù)。在這個(gè)練習(xí)形式的一開始，可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，不讓學(xué)生直接說近似數(shù)，而是從幾個(gè)近似數(shù)中做選擇。二、這節(jié)課還算有可取之處的地方倒推環(huán)節(jié)自我感覺設(shè)計(jì)得還可以我為了讓學(xué)生感受在各種情況下近似數(shù)和準(zhǔn)確數(shù)之間大約差多少是比較合適的，舉了這樣兩個(gè)例子。用數(shù)軸來表示了取近似數(shù)的原則上課的時(shí)候，我用該班的人數(shù)來舉了一個(gè)例子，我說，我們班一共44個(gè)人，我如果對別人介紹我們班人數(shù)的時(shí)候忘了具體的數(shù)字，那我可以跟他說我們班大約有幾個(gè)人呢？有的學(xué)生說40人，有的學(xué)生說大約50人，我把這兩個(gè)數(shù)字都寫了下來，問，我們現(xiàn)在有了不同的答案，咱們來看看，誰更合適？學(xué)生們說40更合適，我問，為什么呢？學(xué)生們回答，因?yàn)楸绕?0,40距離44更近一些。問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會(huì)產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的39。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)?？偟目磥恚以诒竟?jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí). 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn), 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí), 許多學(xué)生裝都忘記了“一看, 二移”的步驟. 所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法. 即除到要保留的小