【正文】 ，可以說是保留一位小數，也可以說是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學生在練習時多讀題，并逐一進行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學生就能更好的理解。整節(jié)課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊?？梢娬n堂的趣味性有待提高。最后討論取值范圍。同時也連接了“保留兩位小數”“省略百分位后面的39。而小數的知識剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新知識的理解，我個人覺得難度不是很大。采用數形結合的方法，為學生直觀的理解知識搭建了合理的平臺?？墒窃诤竺娴膶W習中，學生逐漸的打開了思路，積極主動的參與到學習中來。由此得出“表示近似數時，小數末尾的0不能去掉”。. ≈1. ≈（）1．思考有幾種填法。當學生還有表達不完整的時候，我再進行補充小結。學生先自學，然后在小組內交流學懂的知識。2．。2．能夠根據要求會用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個小數的近似數。前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數。上好一節(jié)不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學方法與技巧。縱觀整堂課，發(fā)現仍然存在一些有待改進的地方。為了使全班同學們能夠進入一個好的積極的學習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學的積極性做了調動，同學們的`上課精神開始集中了，但是已經占用了上課的三分鐘時間。課本練習十二第一題。小結：求近似數時，保留整數，表示精確到個位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位。（2）保留一位小數師板書：≈讓學生獨立完成，指名幾位不同做法的學生上黑板寫：≈，≈1，≈：在表示近似數時，小數末尾的0不能去掉。下面的空格里可以填哪些數字。培養(yǎng)學生的類推能力，增進學生對數學的理解和應用數學的信心。但在“保留幾位小數、精確到什么位、省略什么位后面的尾數”都出現以后，沒有把它們之間的聯系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。984≈1。尾數。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。第三，多講多練，在不斷的重復練習過程中，讓學生自悟。主要有以下幾個方面的原因：第一：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理。，消除學習中易出錯、易混淆的問題。通過在數軸上的取值范圍，~，~，雖然大小相等，但是精確度不一樣。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。成功之處：，溝通前后知識間的聯系。如果讓 學生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒 有數字就沒有保留到十分位；在教學0。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。第一篇：《求一個小數的近似數》教學反思大全本節(jié)課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方 法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義； 表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。984≈0。984保留整數時，也讓學生充分討論了小數部分要不要加“0”。第二篇：《求一個小數的近似數》教學反思《求一個小數的近似數》教學反思《求一個小數的近似數》教學反思1本節(jié)課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數。課始出示：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。不足之處：，但對于精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難?！肚笠粋€小數的近似數》教學反思2已學內容：求一個小數的近似數，把不是整萬或整億的數改成用“萬”或“億”作單位的數。第二：前面剛學過求一個小數的近似數，學生往往把求一個小數的近似數和把不是整萬或整億的數改寫成用“萬”或“億”作單位的數相混淆，錯把改寫當成了求一個小數的近似數?！肚笠粋€小數的近似數》教學反思3本節(jié)課是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數，在學習之前，我先讓學生復習了求整數的近似數的方 法——四舍五入法，在求小數近似數的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義； 表示近似數的時候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。在鞏固環(huán) 節(jié)，讓學生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。0后，讓學生討論“0”能不能舍去，使學生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒 有數字就沒有保留到十分位；在教學0。如果讓 學生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。教學重難點求一個小數的近似數的方法理解保留小數位數越多，精確的程度越高。32546≈ 47（）03≈師：這是我們學過的求一個整數的近似數，那么求一個小數的近似數不知道同學們有沒有信心掌握好呢？今天我們就來學習求一個小數的近似數。接著讓做對的同學談自己的想法：保留一位小數，就看第二位小數，第二位小數上的數字8大于5，向前一位進一，末尾的0不能去掉。課件顯示填空題。課后反思：在上本節(jié)課之前，已經觀看了幾次本班學生的學習過程，對學生們大概有所了解，發(fā)現個別學生的紀律稍有點散漫。在探求新知部分同學們掌握較好，但是因為時間關系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。課前準備不夠十分充足，造成對時間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節(jié)課的教學知識。主要有以下幾個方面的原因：以前學生學過把整萬或整億的數改寫成用萬或億作單位的數，而今天所學的是把一個不是整萬或整億的數改寫成以“萬”或“億”作單位的數，這就增加了難度，學生不知小數點后面的小數部分該如何處理?！肚笠粋€小數的近似數》教學反思6教學目標：1．結合豆豆測量身高這一現實情境使學生知道求一個小數的近似數在現實生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養(yǎng)學生的數感。根據學習目標，結合課本內容，我制定了兩個學習任務：1．探究求小數近似數的方法。在民主導學環(huán)節(jié)，任務一是讓學生探究求小數近似數的方法。讓學生總結出求近似數的方法。關于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學生理解這個問題，突破本節(jié)課的難點，我設計了任務二比較理解。在學生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，精確程度的不同。在進行小組交流時，由于一開始沒有調動起學生的積極性，課堂顯得有點沉悶。任務二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點。從上學期學生的各個項目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。學生呈現了2元，,立刻引起其他學生意見,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,心急的學生脫口而出:“?”,學生自己也 意識到了錯誤所在,“以元為單位,小數部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思考的過程。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生交流中明確近似數中的0不能隨意去掉。課堂節(jié)奏綿軟無力。而在知識點的獲取時，讓學生主觀發(fā)現，分析比較，概括出求一個小數的近似數的方法。同時，應該在課堂上多給學生自己表達的機會，同時在“冷場”的時候多調動學生的積極性。把它作為實際背景來區(qū)分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受到了數學與人類的密切聯系，體會到了數學的價值、增強了用數學的意識和學好數學的愿望和信心。在教學過程中，學生的思維是活躍的，我采用學生自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生積極主動地參與探索新知的全過程。所以在教學過程中，我是分層次教學的，重點放在教學“①保留兩位小數”的方法上，堅持啟發(fā)式，讓學生多說多討論，激發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現和掌握有關規(guī)律。因此，在本環(huán)節(jié)的設計中，我發(fā)散了學生的思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。但是上完之后，我總覺得：學生掌握得不是很好，尤其是根據“四舍五入法”求一個小數的近似數，這里需要學生從逆向思維的角度去思考，但學生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學生在能力上的估計不足。總之，我覺得通過這一節(jié)課我學到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學生。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，也結合生活實際，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的`生活情境，自然的引入新課，讓學生感受數學與實際的聯系。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數的。生：我知道另一種數叫近似數，它表示大概有多少?！瓗煟耗俏覀冊鯓忧笠粋€準確數的近似數呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。生：我知道用四舍五入法可以求一個數的近似數。生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數舍去。師：學了求一個數的近似數，對我們的數學有什么好處呢？再次自學書本例7。師：一起來估算一下3284約等于多少？生：我把328省略最高位后面的尾數，約等于300，3004=1200，所以3284的結果跟1200接近。所以有時候，我上到第幾頁，學生都沒處找。本節(jié)課的教學是專為我校家長開放日而設計的?！酒瑪嗯c反思】【片斷一】創(chuàng)設情景、揭示課題師：昨天老師到銀行辦事，只見一位老爺爺和銀行工作人員在爭論著。第三位小數是“7”，它比5大，如果直接省略不妥當，應該向前一位進1，所以應該付給爺爺9元5角5分。確實，生活中有“厘”這個單位，1分=10厘?，F在，隨著國民經濟的發(fā)展，人們的消費水平提高了，“分”這個人民幣單位幾乎從生活中取消了。群生一：9元5角群生二：9元6角（聲音越來越大，爭論得面紅脖粗）師：好！爭吵總該有個說理依據。把它作為實際背景來區(qū)分準確數和近似數容易被學生所接受，使學生感受數學與人類的密切聯系，體會數學的價值、增強用數學的意識和學好數學的愿望和信心。（3）反饋后總結：要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。保留一位小數（1）小組合作學習。十分位上9+1=10，滿十又要向前一位進一，連續(xù)兩次進位。你贊同哪一種說法？小組交流交流。師問：剛才我們已知道“保留兩位小數，表示精確到百分位。十分位上的9滿5，省略尾數后向個位進1?！备鶕@一理念，本環(huán)節(jié)教學時，例題1不是課本中的例題，是我根據學生已有的知識經驗而編制的例題，目的是讓學生綜合應用所學知識和技能解決問題、發(fā)展應用意識、在探索中形成自己的觀點，能在相互交流和反思的過程中逐漸完善自己的想法。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都緊密結合教學內容，并編擬成科學的探究程序?！酒瑪嗳开毩W習，掌握知識。請認真看書73頁，核對一下剛才例2中的結果，有什么疑問請?zhí)岢鰜?。因此，在本環(huán)節(jié)的設計中，我把課本中的例題作為興趣例題2，發(fā)散學生思維，讓他們想如何保留就如何去做，既尊重了學生，又掌握了知識。這種學習的技能一旦形成將終身受益。因為大家都知道，我們現在的用到人民幣最小的單位是角。師：小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學們課余留心觀察，看還有什么地方有了小數近似數，下節(jié)課大家再來繼續(xù)交流。然后又“參與尋找生活中的小數”過程中，從多方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學?！军c評與拓展】《新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。靈活地處理教材：《新課程標準》提出：教師要創(chuàng)造性地使用教材，不能拘泥于教材。這些構想和嘗試體現了教師對教材使用的科學態(tài)度，也表現出了對新教材處理的靈活性?！敖虒W與方法”、“生活與數學”、“教材與課堂”這些關系的處理，從本節(jié)課我們可以看到高老師正在努力嘗試……《求一個小數的近似數》教學反思13本節(jié)課教授的是求一個小數的近似數的方法。最后引導學生總結出求小數近似數的方法。生看書自學課文第一、二自然段。生：我知道近似數就是不是很準確的，只要接近這個數，大約是多少。把不懂的地方劃出來。四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合具體的數來講一講。師：你們都說得很好。4499約等于4000，而不是5000。生：學了求一個數的近似數，我們可以進行估算。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆直接把題目寫在大黑板上進行講解。而是充分利用教求小數的近似數教學反思2教材解讀: