【正文】 幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思6一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成。“247。本以為學生剛剛學習過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復習環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學生計算不夠熟練。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。還有部分學生用余數(shù)再除一次。為了使商不變。我認為首先學生應該是對算理的理解不夠，應該多讓學生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。在練習中錯誤較多，應將學生的錯例拿出來作為例題進行全班講解，讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：247。第二。15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的39。從而自然而然的讓學生面對一道一個數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。“外移幾,里移幾。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。在教學中,復習舊知后,247。第二篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學反思一個數(shù)除以小數(shù)教學反思一個數(shù)除以小數(shù)教學反思1一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學生通過小組合作完成?！?47。本以為學生剛剛學習過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應該沒有什么問題，另外考慮到時間問題，復習環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學生計算不夠熟練。比如，247。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。15=247。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。方向一致要注意。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點。二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。還有部分學生用余數(shù)再除一次。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。但是從個別學生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導她掌握規(guī)律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45247。除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了？學生立刻想到了如果是整數(shù)就好辦了，可是如果把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質(zhì)是怎么說的……耐心的講解和啟發(fā)，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學困生再次 講解的時候?qū)σ呀?jīng)掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。比如，247。當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),結(jié)果一部分學生在練習時沒有劃掉0.一個數(shù)除以小數(shù)教學反思4小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。讓同學們分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結(jié)果不正確，比如，247。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì)。原因三我認為部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。這也是部分學生錯誤的原因之一。還有部分學生用余數(shù)再除一次。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。另外，有部分學生認為學習小數(shù)乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！新課標要求數(shù)學課程不僅應重視教學的內(nèi)容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。，學生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數(shù)。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數(shù)學的自主探索和應用數(shù)學的信心。學生出現(xiàn)了兩種方法：，這正是我們要引導的方法；，這樣除得的商就會縮小1/100，再擴大100倍就會得到正確的商。學生算理得較好，但在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤。實際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點，還要把原來的小數(shù)點打上小叉，向右移動后再點上。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。這也是部分學生錯誤的原因之一?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思10教學反思：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數(shù)點劃掉，再把被除數(shù)的原有的小