【正文】 頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感?！蹲匀恢馈方虒W反思4《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn)。品讀文本時，在我拋出“快樂的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，同學們情緒高漲，都爭先發(fā)言，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂?！薄拔铱吹缴碁┥弦黄墙?。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景?！巴?！外面很安全，快爬呀！”“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”“快，機不可失，是不可再來”“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面?！蹲匀恢馈方虒W反思3今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的`平臺，引導學生從不同角度去思考問題。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學生的潛力，呵護他們的個性，孕育他們的靈性。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向導有“若無其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。證據就是描寫向導態(tài)度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。向導雖然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜的秘密，所以一同前往觀察。很快，有孩子發(fā)言時提到對“小泡泡”的理解。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。第三篇：《自然之道》教學反思《自然之道》教學反思《自然之道》教學反思1《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海?！缎抡n程標準》也指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力。我們感受到違背自然之道帶來的惡果。我注意從場景到情感，引導學生讀悟。緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。讓學生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們教師應該尋求的目標?！甭牭竭@里，我有些意外，更有些驚喜?！薄睘槭裁聪驅髦肋@樣是錯的，還要做呢？“我接著問道。第一篇：自然之道的教學反思課堂上，讓學生們找文中描寫神情和動作的詞語和句子。（這是備課時預設的環(huán)節(jié)，旨在讓學生討論向導做法的對錯，鍛煉學生獨立思考和對是非的獨立判斷能力。這說明學生在利用自己的生活經驗考慮問題。第二篇：《自然之道》教學反思西師版語文五年級第26課《自然之道》教學反思《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的場景，揭示大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。在復習課文內容后，我滲透思想道德教育，通過游客須知，使學生初步感悟規(guī)則的重要性。通過引導，朗讀、講授，再現(xiàn)一只幼龜被嘲鷹啄食的揪心場面，著重體會我們和向導的不同心情。我出示自學提示2：通過合作學習，自主探究后，反饋交流，引導孩子們理解違反自然之道的惡果，以及我們和向導那深深的后悔和自責，體會到“人是萬物之靈，然而當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的道理。所以我在教學中設計有關想象問題“游客會怎么說？”“想象許多食肉鳥的出現(xiàn)，沙灘上的景象”“推演幼龜和嘲鷹的故事”來培養(yǎng)學生的想象力。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？“老調”，乃大部分語文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。我相機板書“向導”二字，讓他們把目光聚集過來。向導應該知道一點。說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見解。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經不起推敲：游客催促，向導長了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救??？！嗯，這真是合乎情理的39。在殘酷現(xiàn)實面前，才可以轉變某些人的固執(zhí)。聽到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。持之以恒的真實課堂，也一定會出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。特執(zhí)筆記錄如下：我對自己以下兩點很滿意：一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。“天?。　蔽衣犚姳澈笥腥苏f，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！薄犞鴮W生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密?！扒谀苎a拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。你們有否覺察？”他們說了現(xiàn)在春季的動物、植物的特點。”他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會領悟了。有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。這樣后面的幼龜就不會出來了?？捶ǘ合驅П恢肛煛笆且娝啦痪鹊娜恕?，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了?！詈?，我還是根據“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節(jié)。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對于細節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。通過這一節(jié)課，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點，而是對于今后如何上課的思考。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序?！贝藭r，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會有怎樣的語言？”生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒?！薄拔铱吹剿麄円粋€個氣喘吁吁的，也顧不上休息。當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向遺憾：一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經過、結果）的方式來呈現(xiàn)教學。教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。是一篇敘事性哲理故事。教學從課題所涉及的`自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得認真推敲的，這是一篇語言優(yōu)美，用詞生動，描述精彩的精美范文。兩個課時下來，課程進行的比較順利，整堂課的銜接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程需要講述的內容自然而然的傳授給學生。對于不良行為，不給予理睬，使這種行為逐漸退化，直至行為消失為止。存在的問題：1，在第一課時的講授過程中，對于學生的朗讀指導把握的不準確。2，在學生進行寫字的過程中，沒有很及時的提醒他們注意坐姿。反而聲音聽起來有點無精打采，甚至有時候態(tài)度有些兇。課程進行的十分順利，但是，第二節(jié)課，獎勵制度產生的問題也逐漸體現(xiàn)出來了。讓獎勵制度的作用發(fā)揮到最大。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育?！窘虒W時間】兩課時。說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？三、以演促讀，感悟蠢事是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。四段：指導讀。⑵ 學習六 七 八自然段：① 這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀67自然段。⑤ 同學們，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么？⑥ 指名說。五、布置作業(yè)完成本課練習冊。學生說的積極性很高，最后小練筆，學生便水到渠成了?！蹲匀恢馈方虒W反思12這節(jié)課的教學，我深感缺失太多。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。我明于心而未能明于行。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。這不是光一節(jié)課的學習所能習得的。教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。但在教學實踐中也出現(xiàn)了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。在這堂課的教學過程中，我曾多次讓學生走進文本，走進文本的角色內心，與角色同憂、同喜、同悲、同樂?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣?？傊?，教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就是不斷地對自己教學進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷的進行“再加工”“再創(chuàng)造”。我問學生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學生說：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。）問題提出，有學生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤。我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡單的羅列，而是觸發(fā)學生的思考。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度