【正文】 現(xiàn)，蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。在字理識字的過程中，我們可以采用比較的方法識字。比如，在理解“頁”字旁的含義時(shí)，教師就可以自編兒歌，讓學(xué)生讀讀想想，加深對“頁”字旁的理解和印象。三、字理識字教學(xué)的運(yùn)用由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯(lián)想其義。而在字理識字教學(xué)的過程中，學(xué)生在說說、畫畫、做做的過程中，思維就得到了發(fā)展。因此，識字教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，而字理識字教學(xué)法就能起到很好的作用。常規(guī)的教學(xué)方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。最后，字理識字還有一個(gè)尤為突出的優(yōu)勢，就是字理識字教學(xué)法適用于任何一種識字教材。在小學(xué)階段，字理識字的基本方法有：圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、比較法、演示法、猜謎法等。它符合人的識記規(guī)律，教師好教，學(xué)生易學(xué)，對提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的效率有著重大的意義。第一篇：淺談小學(xué)字理識字教學(xué)淺談小學(xué)字理識字教學(xué)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生“喜歡識字，有主動識字的愿望，對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在小學(xué)低年級進(jìn)行字理識字教學(xué)的問題。一、字理識字教學(xué)法概述字理識字是教育部推薦的七種主要識字方法之一，它是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教育研究所賈國均提出的識字教學(xué)法。二、字理識字教學(xué)法的特點(diǎn)字理識字，它的優(yōu)點(diǎn)主要在于這幾個(gè)方面：第一，它能夠巧妙地運(yùn)用漢字形、義統(tǒng)一的原則，加強(qiáng)對字理的講解，切合漢字表意的性質(zhì)，易于產(chǎn)生對漢字的正確觀念。（1）根據(jù)字理識字，這是本法最大的特點(diǎn)。學(xué)生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。同時(shí)，字理識字教學(xué)還可結(jié)合生字和課型的實(shí)際靈活運(yùn)用分類、循環(huán)、聽讀、猜認(rèn)、基本字帶字等多種教學(xué)方法。（1）有利于發(fā)展兒童的思維選用字理作為識字的載體，不僅僅是依據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，也同兒童的思維發(fā)展有著密切的聯(lián)系。（2）學(xué)習(xí)積極性高字理識字教學(xué)法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。如見到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯(lián)想到“早晨”和“黃昏”。頁字旁，頭有關(guān)，一顆腦袋一頂帽，一條領(lǐng)帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。主要有三種形式。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。這是指對若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構(gòu)理據(jù)上進(jìn)行比較。這是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構(gòu)理據(jù)上進(jìn)行比較。從前，有一戶人家，院子中央種了一顆桂花樹，每當(dāng)桂花盛開之時(shí)，香氣四溢?！袄А焙汀扒簟本鶠闀庾?，從“困”字可知種植在庭院中的樹木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長，因而會意為“圍困”“受困”中的“困”。對聯(lián)，俗稱對子。我們可以利用對聯(lián)當(dāng)中的析字法來進(jìn)行識字教學(xué)。通過這個(gè)對聯(lián)，學(xué)生在掌握“沙”和“堤”字的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了有關(guān)治沙防洪的事理。如與“木”字有關(guān)的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽東升，高過樹梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。我認(rèn)為，要從教學(xué)的需要和兒童的年齡、知識水平出發(fā)，去決定字理教學(xué)的“面”和“度”?！叭恢v”：由于漢字的簡化，字形變化較大的，不講；由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即使講了學(xué)生也不易聽懂、理解的，不講；脈絡(luò)不清、解說不便的，不講。先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。知其然，更要知其所以然。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。教學(xué)方法如下：一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。”這樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個(gè)字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)。因此，教師一定要營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。教師鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。(四)引向生活，自主識字語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。在識字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時(shí)時(shí)接觸生字，擴(kuò)大了識字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生分成許多個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。又如在學(xué)習(xí)新課生字時(shí)，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識了哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識的字請教同伴，