【正文】 樣呢？請大家齊讀課文的57段。這是一間怎樣的房間？第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。二、整體感知，理清文章脈絡《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標題看文章“記”的對象是什么呢？綠。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。教學過程：一、導入：對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。理解作者對綠色所賦予的深刻含義。師生共勉：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。凱勒是美國一位殘障教育家。以頑強的毅力自學了小學、中學、大學及研究生的專業(yè)課程。同學交流，分享成果?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。結合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗爭的民族精神的象征?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。難點：學習本文借物抒情的寫作特色。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。（五）本文給了你什么深刻的人生啟示？四、課堂小結五、練筆續(xù)寫一段話：作者離開北平時，把瘦黃的枝葉放在原來的位臵上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。教具準備： 多媒體課件 教學過程：一、導入新課二、與陸蠡相識三、推進新課（一）初讀課文，理清思路？你能用一句話作簡要概括嗎？ “囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前，之后主要寫了哪些內容？請同學們用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括。指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。了解象征手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。（二）品讀課文，感受含蓄優(yōu)美的語言魅力，讀一讀，并說說你喜歡的理由。，便想把它牢牢臵于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。請你結合文意，接著這句話用形象的語言描繪這一株被“囚禁”多日的常春藤重見陽光的情態(tài)。4．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義。三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。教師出示作者簡介及寫作背景。1933年至1934年在泉州中學教書。一個具有社會責任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關注的時代和事件。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。他確實有一顆——“黃金的心”。五、拓展延伸抗戰(zhàn)的歷史早已遠去，但綠的精神品質卻代代相傳。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富??！永不言敗。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。第三篇：囚綠記教案教學目標：理清散文的脈絡。教學重點：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情?？匆娏司G色就會感受到生命的鮮活，生機的磅礴。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學們用簡要的語言加以概括。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進屋里，炎熱可畏。住進來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。（這里面有一句話不太好理解。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達愛綠的心情。此時綠色已成為化解孤獨，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。于是我天天坐在窗口看著它生長。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點？寫出了綠枝條的形象，而且富有質感，又與后文它的變化形成對比?！澳睢敝傅氖鞘裁矗繍壑钏a生的占有欲。我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談談你的體會。然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細節(jié)描寫，綠枝條頑強不屈、向往光明與自由的特點也躍然紙上。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細的過程，它的生命也隨之流逝。當我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達了自己向往陽光的決心。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。東北三省人民的命運時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內心充滿了自責、悔恨、懷念。而綠色不甘被囚，頑強抗爭的精神也正是作者精神的體現(xiàn)。抗戰(zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負責《文化生活叢刊》的出版工作。他用文字贊美的這種精神，用生命實踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財富！！永不言敗。其間克服病痛和困難進行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。19個月大時，因為一次高燒而引致失明及失聰。本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。春風又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——知否知否？應是綠肥紅瘦——綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機。用一句話概括文章的主要內容：明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。（二）思路文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結構的兩個字概括更好。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。）（3）囚綠(8—12段)?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。（1）美“伸開柔軟的卷