【正文】 ，并對其進行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點，同時，本文作為一篇白讀課文，學生已經在前面詳細認真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎，但是由于學生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進行些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點，必要時需要老師定的介入和點撥。板書設計囚綠記陸蠡脈絡：戀綠（1—7）主題：個人境遇的隱喻，民族命運的象征囚綠（8—12）愛的誤區(qū)放綠（13）人與自然的關系念綠（14）發(fā)現美的歷程/ 7第二篇：《囚綠記》教學設計《囚綠記》教學設計《囚綠記》教學設計1一、教學目標基本知識目標：積累本文中的重點字詞，如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。”主題四：發(fā)現美的歷程“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。主題三：人與自然的關系人與自然的關系一直以來是擺在人類面前的一道難題。愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。象征對光明、和平的向往。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。問題探究4：本文托物言志，試探究文章主題。/ 7 作者和綠的那段交往是在1937年夏，即盧溝橋事件爆發(fā)前后，但文章卻寫在一年以后，那時，作者已經回到上海。當作者臨行來開釋這片綠時，他看到這片綠仍然頑強地生長著，這時一種敬佩之情油然而生，所以他是“珍重”地開釋這位“永不屈服于黑暗的囚人”的，并向它致誠意的祝福。綠在黑暗中的掙扎，使作者對綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，作者開始惱怒綠的不親近，不快于“它損害了我的自尊心”。所以看著窗口的那片綠，作者聯想到渡過沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險家望見海面漂來花草莖葉的氣息的歡喜，讓他感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。問題探究3：“綠”是指“常春藤”，除此之外，文中的“綠”還有哪些象征義？（小組討論）“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂要透徹理解作品中“綠”的多重象征含義，先要弄清作者對綠的感情。（4）倔強的、堅貞。問題探究1：疏理文章思路戀綠（1—7）綠影 喜悅滿足歡喜留戀囚綠（8—12）綠色 喜悅不快可憐惱怒 放綠（13）綠囚 珍重祝福 念綠（14）綠友 懷念問題探究2：“綠”有什么特點？囚綠的原因？（1）美。以追問的方法，引導學生進行深入思考，透過文字體會深情。（3）從品味關鍵句——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手鞏固把握散文主旨的一般方法，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。知人論世，介紹作者生平和文章的寫作背景，幫助學生更好的理解文字背后深沉的情感。采用誦讀、聽寫等方法，幫助學生對字音字形的掌握落實?！獞摱茫鹤鹬貏e人，更多的是尊重自己；真摯的朋友，多是諍友。（四）文化傳承與理解人與人之間，再友好，也會有一定的恰當的距離，給對方一個獨立的空間，也會讓自己有一個自我的空間?！跛加钸@些詩句中都或直接或間接地表現了“綠”，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌?！鸥?最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！拙右?接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 ——楊萬里 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！保ㄈ徝黎b賞與創(chuàng)造綠，在視覺上給人以美感，色彩美。這個 “表現”的“表現性”是，當一個頑強的生命體被不可抗拒的外力壓抑或控扼時，外力只能壓抑、控扼它的軀體，但不能屈服這個生命體按照自己的生存本性去生存的本性。當然，文章更深的意蘊并不止于此，讓我們繼續(xù)解讀綠藤被 “囚”之后的表現 ： 每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友” 時，它的尖端總朝著窗外的方向。??它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。而這些，正是作者散文作品藝術魅力之所在。這種美學效果，與作品把對事物的樸實而簡約的敘寫和深摯的哲思融為一體，與作家讓自己的真情實感自然流露從而構成一種深遠而濃郁的意境，均不無關系。第一篇：《囚綠記》名師教學設計《囚綠記》名師教學設計育才中學曹文抗陸蠡一、核心素養(yǎng)（一）語言建構與運用了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點 了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點陸蠡在《囚綠記》序里說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂?！肚艟G記》的敘述是自然樸實的，描寫是簡約質樸的，情感也是誠摯而樸素的。（二）思維發(fā)展與提升要抓住事物的典型“表現”并抽象出具有本質意義的“表現性”。“我”把綠藤牽進小屋這一“表現”與綠藤發(fā)生病變這一表現，兩者聯系在一起，那么讀者從這些表現中看到了什么。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。這是本文核心價值之所在。心理上使人愉悅，安寧?！拙右?春風又綠江南岸，明月何時照我還?！拙右?千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。而陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予“綠”以時代需要的象征意義，我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”?！按题壕邸睜顟B(tài)是生物現象，也是“距離要求”，這也應該是人與人之間應有的——平等而尊重。許多同學錯把友情當“愛情”，買錯車票上錯車，傷害別人，耽誤自己！還要高唱“走自己的路，讓別人去說吧！”錯把友愛當情愛，肚子饑餓，別人關心，一個面包，便東想西想，產生幻想；受委屈，“被打擊”，別人關心，兩句寬慰，便東說西說產生幻覺！無數早戀導致“18歲悲劇”的根源，便是不能認識“真愛”。本文以小見大的藝術手法，分析“綠”的象征意義，挖掘文字背后的深意。（二）教學設計 此教案要求學生對散文的基本知識有一定的了解，并善于觀察日常生活，樂于思考，善于發(fā)現生活的真諦。（教學難點）（1）朗讀法。（3）合作探究?！吧扉_柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；（2）青春、愛和幸福的象征?！八募舛丝偸浅巴獾姆较?。在作品中作者對綠/ 7 是一種怎樣的感情呢，這種感情有沒有微妙的變化呢？當作者來到北平，選擇公寓的房間時，他選擇了一間在常人看來不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點到中午11：30，都受太陽照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。所以在作品中，“綠”首先象征生命、希望、慰安、快樂。但當看到“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱”時，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計算著自己南歸的日子，打算在離開時釋放它，恢復它的自由。由開始對綠的一般意義上的認識、喜愛，到后來對綠的曲解、同情，到對綠的崇敬，作者完成了對綠本身的感情升華，展示了“綠”的深層象征含義：對自由光明的追求?？梢娮髡吆途G的交往雖深，但對綠的認識的最后升華，卻是日軍鐵蹄踐踏北中國之后，作者把“綠”對光明自由的向往同中華民族的命運、不屈的精神結合了起來，從而展示了“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神。主題一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。意蘊：向往光明和自由、堅貞不屈的作者本人！蒙難、渴望自由與和平的北平的人們！日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族！盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。主題二：愛的誤區(qū)。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》“漸/ 7 漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？卻形象而理性的警示我們：愛不是占有，愛是放手。人往往無視自自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。”孤獨是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現、感受美?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的?！被炯寄苣繕耍?．學習本文借物抒情、托物言志的寫作方法。三、重點難點學習、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學能為我們背幾句??？（備注）江南好，風景舊曾諳。今天就讓我們學習一篇關于綠的散文——《囚綠記》。小結：從這里可以看出，標題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內容?！疚覀兊姆椒ā块喿x記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關鍵句子，在此基礎之上理清文章的結構，體會作者的思想情感。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。這是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠小結：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?；顒?【講授】悟囚綠之魂：難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？提示：請你找出文中能體現本文時代背景的語句，聯系作者生平，談談你的理解。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。問他對于大東亞的看法，他認為一定失敗?！敝黝}一：個人境遇的隱喻，民族命運的象征。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運的象征。提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是站在平等的位置上相互關懷、相互支持和相互欣賞。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。這才是我們的語文學習，這樣的學習才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華?！被顒?【講授】悟囚綠之魂主題四：發(fā)現美的歷程《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點、角度、心境下才能完美呈現。 “我望著這小圓洞，綠葉和我對語。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點，一個安靜的時間，發(fā)現了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因為流放，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。當然，我相信同學們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術生命力吧。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。 囚在籠子里的愛終將死亡！《囚綠記》教學設計2一、學習目標1．知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。三、學習難點理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。3．再讀課文，理清思路。速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。它的尖端總朝著窗外的方向。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝福”，這體現了作者對綠的“敬重之愛”。我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。（2）引入作者介紹和背景簡介。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。課時安排：1課時教學過程：一、導入設計：今天我們來認識一位作家陸蠡。把人圍在一個封閉的四方院落里，就是囚了。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。寫作背景。 蕈菌x249。圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足賞綠（5—7段）：喜愛 留戀囚綠（8—12段）：無比的喜悅 愛憐放綠（13段）：尊敬 祝福懷綠（14段）：懷念 期盼四、品讀課文，理解情感學生快速閱讀課文，教師提出問題，學生合作探究，討論解決。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子（2）這個綠枝條的自然屬性特征是什么？提示：永遠向著陽光生長。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？提示：聯系本文的寫作背景及作者生平。五、拓展延伸這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質”，取得了特殊的藝術效果。理解有關語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的