【正文】 方法和解題規(guī)律。重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這里主要做好幾項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是適當(dāng)在剛開(kāi)學(xué)時(shí)用一定時(shí)間復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)題型、重要方法；三是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；四是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái)。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。考試時(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，自習(xí)輔導(dǎo)課減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型也不可能講全講細(xì)以及鞏固強(qiáng)化。高中教材從知識(shí)內(nèi)容上整體數(shù)量較初中劇增；在知識(shí)的呈現(xiàn)、過(guò)程和聯(lián)系上注重邏輯性，在數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生了突變，高一教材開(kāi)始就是集合、函數(shù)定義及相關(guān)證明、邏輯關(guān)系等，概念多而抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格、論證嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。措施一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析（一）環(huán)境與心理的變化對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生需要有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。如何搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，度過(guò)“難關(guān)”，就成為高一數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。高中班主任則要與政教處、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)加強(qiáng)溝通，形成合力、共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。教育主管部門(mén)要積極創(chuàng)造初、高中班主任經(jīng)常接觸的條件，促使他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬視野，提高教育管理水平?！斑^(guò)渡期”的教育管理方式。初、高中班主任都要遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，樹(shù)立學(xué)生是“成長(zhǎng)中的人”的新觀念。工作職責(zé)上的偏向所帶來(lái)的不協(xié)調(diào)，使得雙方班主任在銜接過(guò)程中的地位、作用以及具體管理遇到很多。目前，不少中學(xué)已實(shí)現(xiàn)初、高中分離,但各自為政的傳統(tǒng)體制，使雙方班主任缺少經(jīng)常的直接了解與交流。在教育內(nèi)容上，初中班主任偏重于行為規(guī)范教育，高中班主任則較注重學(xué)習(xí)目的性教育。，管理漸趨規(guī)范化。、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，把握學(xué)生思想脈搏為自己工作的重點(diǎn)。因此，充分認(rèn)識(shí)班主任工作在初、高中德育銜接中的重要性，摸清現(xiàn)狀，尋找原因，理順關(guān)系，制定對(duì)策，建立初、高中班主任工作的銜接網(wǎng)絡(luò)，是加強(qiáng)高初中德育銜接中一個(gè)重要的工作。從初中到高中，是學(xué)生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生身心發(fā)展趨向成熟的時(shí)期。無(wú)論在初中還是高中,班主任都直接面向?qū)W生。學(xué)校德育的目標(biāo)任務(wù)，各種教育的渠道，都要通過(guò)班主任去貫徹和協(xié)調(diào)，學(xué)生的思想與實(shí)際問(wèn)題也要通過(guò)班主任去指導(dǎo)和解決。跨出初中的校門(mén)，面對(duì)全新的高中環(huán)境，中學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想乃至生活上，都存在著一個(gè)“過(guò)渡適應(yīng)期”。一、初、高中班主任工作的異同我是擔(dān)任過(guò)六年高中班主任又擔(dān)任了兩年初中班主任。從班主任最關(guān)心的工作著眼點(diǎn)出發(fā)，絕大部分班主任都把學(xué)生思想變化作為自己工作的著眼點(diǎn)。絕大部分中學(xué)都健全完善了班主任工作的職責(zé)與考核獎(jiǎng)勵(lì)等制度，并已納入教師晉升職稱(chēng)考評(píng)體系中。初中班主任不清楚高中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求、管理方法和教育特點(diǎn)，高中班主任也不了解初中素質(zhì)教育的要求、管理方式和學(xué)生特點(diǎn)，這就使雙方的目標(biāo)、途徑、方法出現(xiàn)了較大的差距，缺少教育上的連貫性和一致性，出現(xiàn)了“斷層”，其教育效果是可想而知的。造成初、高中班主任工作銜接問(wèn)題的原因是多方面的，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：。初中班主任視學(xué)生為“孩子”，事事處處不放心，習(xí)慣于家長(zhǎng)式的管束與包辦，唯恐學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，而高中班主任一般認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“長(zhǎng)大”，應(yīng)當(dāng)讓他們獨(dú)立自理。初中班主任不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作“長(zhǎng)不大的孩子”，而要從發(fā)展的角度,逐步幫助學(xué)生樹(shù)立自立、自理的社會(huì)適應(yīng)能力，高中班主任要注意學(xué)生尚未“成長(zhǎng)”，他們正處在發(fā)展變化的階段，缺少“單飛”的能力，因而要多進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助他們了解高中特點(diǎn)，熟悉和適應(yīng)高中生活。初中班主任(尤其是初三年級(jí)班主任)必須注重“管中有放”，多讓學(xué)生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，尤其是對(duì)高一年級(jí)學(xué)生，要采取思想教育與紀(jì)律的約束、信任放手與關(guān)心指導(dǎo)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生較好、較快地適應(yīng)高中的要求?？山M織初三年級(jí)和高一年級(jí)的班主任定期進(jìn)行座談、研討和觀摩等活動(dòng)。總之，初、高中班主任工作的銜接不可忽視。關(guān)鍵詞: 成績(jī)分化。另外，考取了高中，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。這也使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識(shí)框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。，規(guī)劃教學(xué)為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽(tīng)課時(shí)有針對(duì)性。切忌有點(diǎn)小問(wèn)題，或習(xí)題不會(huì)做，就不加思索地請(qǐng)教老師同學(xué)。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。在提問(wèn)和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)要求學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過(guò)對(duì)典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書(shū)面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。三、結(jié)束語(yǔ)總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿(mǎn)足于老師和家長(zhǎng)的束縛。如在進(jìn)行初中語(yǔ)文課文（人教版）《觀滄?！方虒W(xué)時(shí)，詩(shī)人由登山望海所見(jiàn)到的自然景物，描繪出一副祖國(guó)河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫(xiě)自然景物的名篇，也是我國(guó)古典寫(xiě)景詩(shī)中出現(xiàn)較早的名作之一。寒風(fēng)瀟瀟，書(shū)聲瑯瑯。此文原發(fā)表于本人博客）看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。此文原發(fā)表于本人博客）在目前語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)”就只能是一句空話。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫(xiě)作，才能使文章具有生命力。我把這位學(xué)生叫來(lái)，跟他進(jìn)行了溝通后，知道了孩子寫(xiě)的確是事實(shí)。如修改后的作文，在題目上、內(nèi)容上都進(jìn)行了改動(dòng)：題目增加了文章的吸引力，“魚(yú)轉(zhuǎn)身了？”水中的魚(yú)當(dāng)然會(huì)轉(zhuǎn)身，這有什么可寫(xiě)的？為什么魚(yú)轉(zhuǎn)身了，要身媽媽報(bào)告？而在內(nèi)容上的設(shè)置，也增加了文章的可讀性，設(shè)置懸念，而在描寫(xiě)的過(guò)程中一步步深入，將讀者引入到作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)中，讀完使人猛然醒悟，有獲得啟發(fā)和感悟。第四篇：初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接經(jīng)過(guò)前期的資料閱讀整理，結(jié)合自己對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)體會(huì)及同事的交流意見(jiàn)，對(duì)課題中期研究小結(jié)如下：介紹初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題一直以來(lái)都是教師們研究的話題之一，原因可能比較多樣。因?yàn)樾睦镆蛩貙?duì)學(xué)生影響的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)教復(fù)雜，本文這里只會(huì)少量涉及。單從詞匯的角度來(lái)看高中英語(yǔ)增加并不多，但實(shí)際上對(duì)詞匯掌握程度的要求卻需要學(xué)生付出極大的努力才能達(dá)到。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學(xué)生實(shí)際需要了解的詞匯達(dá)到更多才能達(dá)到較輕松閱讀的程度。因此，課堂容量小，知識(shí)與能力目標(biāo)簡(jiǎn)明。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納