【正文】 算(1)談話：請小朋友們思考一下，根據(jù)剛才的演示，我想，我們應該清楚地知道當個位上0減6不夠減怎么辦？ 誰來說說。和他一樣的同學舉手，還可以怎樣算？（演示課件）先在十位上撥5個算珠，表示50。出示課題：兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法（三）、（1）理解算理。1．口算139=178=159= 147=112=126= 729=278=325= 2．用豎式計算 板書：4726= 3．提問：筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法應注意什么？（二）抽象模型，列出算式。第一篇：《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學設計《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學設計高洞小學羅利明教學內容：西師版一年級下冊 教學目標：1．初步理解并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法，學會清楚地表達自己的思考過程。教學例1多媒體出示例1學生理解題意教師引導，學生列出算式。引導同學分組擺學具，討論50根小棒中減去26根？（2）探索算法?，F(xiàn)在要減去26，（提問：個位上沒有算珠，怎么辦？）就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程。（板書：（3）這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數(shù)是24，單位名稱是~？口答。所以最后的答案是16（6））討論：筆算減法應注意哪些問題？教師可以引導從以下三方面想：（l）寫豎式要注意什么？（2）計算時應從哪一位減起？（3）遇到被減數(shù)個位不夠減時怎么辦？（五）、練習運用，鞏固算法。（1）獨立完成，反饋。：多媒體課件，學生準備50根小棒(5捆)，計數(shù)器(2人1個)，課業(yè)本。引導同學分組擺學具，討0根小棒中減去26根?(5)反饋指名說一說你是怎樣從50根小棒里拿走26根的。(提問：為什么十位上撥去1個算珠，個位上要撥上10個算珠?強調1個十是10個一。生：從十位上退1是10。)你知道這個小點有什么用嗎?然后個位上10減6等于4，4寫在個位上。(3)這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數(shù)是24，單位名稱是~?口答。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。(1)獨立完成，反饋。)第三篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學設計新陽街小學 龐俊萍教學目標：1．初步理解并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的計算方法（A、B、C三類都會），學會清楚地表達自己的思考過程（A、B兩類能清楚流利地表達，C類能表達。（板書：退位）怎樣計算這道減法算式呢？就是我們今天要學習的內容?，F(xiàn)在要減去26，（提問：個位上沒有算珠，怎么辦？）就撥去十位上一個算珠同時個位上撥上10個算珠。(2)板書： 演示豎式計算退位減的過程。（板書：（3）這樣，我們就通過豎式計算出了此題的得數(shù)是24，單位名稱是~？口答。十位上，4退1是3，再減去2，等于1，寫在十位上。（1）獨立完成，反饋。由于在同一個班級里學生的認知能力，學習態(tài)度，學習方法等方面存在著較大的差異，開展分層教學最有利于每個學生的才能得到充分的發(fā)展，所謂分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的認知能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。A、B、C三類不同層次的人數(shù)比例約為1：2：1，開始安排座位時，A類學生為一組，B類學生兩組，C類學生一組，排列順序是 A C B B ,后進生坐在中間方便輔導，經(jīng)過一個星期上課發(fā)現(xiàn)，C類學生由于基礎不扎實，上課聽不明白，經(jīng)常與別人說話、開小差，影響其他學生。三、課堂教學分層主要是施教分層和練習分層在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。第一層次基礎練習，全班統(tǒng)一要求，重點輔導后進生，過好模仿練習這一關；第二層次，變式練習或簡單的綜合練習，要求B類和A類學生掌握，這類題重點指導B類學生，也鼓勵C類學生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求A類學生多思考、多練習，也鼓勵B類學生做一做，作為他們的附加題。綜合性練習題“三個小朋友他們三人每兩人通一次電話？他們每兩人相互送一張賀卡，一共需要多少張賀卡？”這題主要要求A類和B類學生掌握。經(jīng)過一個學期的分層教學實驗，取得了初步的成效。五、分層教學中應注意的問題1．并非所有教材內容都能進行分層分類教學，在教學過程中，是否需要分層或怎樣分層，必須從教材內容、課型情況以及班級學生的實際出發(fā)進行選擇。差異性就是指個體差異，實踐證明，學生如果長期在同一教學環(huán)境中學習，他們的主動性就會受到限制，全體性就會受到破壞，而實施分層教學正是解決這一矛盾的重要途徑，才能最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、共同發(fā)展。個體差異是以一定的素質為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發(fā)展的。小學生個體的差異是在發(fā)展特征、發(fā)展速度、發(fā)展水平以及發(fā)展方向上等方面存在的不同，我們應當承認并正視這種差異，善待差異，認識到差異也是一種美。要知道：寸有所長，尺有所短，我們不能以同一標準去衡量全體學生，要相信學生擁有的潛能?！彼裕虒W目標應層次化，我常把教學目標分為基本目標（多數(shù)學生能達到的基礎教學目標，能正確理解掌握基礎知識）、中層目標（在理解知識的同時，初步培養(yǎng)能力）、發(fā)展目標（學有余力的學生發(fā)揮他們潛能的提高性教學目標，著重發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力）三組。在教學過程中，分層次地指導學習，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動?！薄白鳂I(yè)練習分層次”是指教師在設計練習、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，設計出不同的、適合各層次學生的作業(yè)練習，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成練習，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。一堂好的數(shù)學課應根據(jù)學生的差異性，精心設計層次化的練習和作業(yè)，供不同學習層次的學生自主選擇，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。成功的評價反饋是對學生學習情況的最好獎勵，是激勵學生積極主動學習的有力手段。因此，評價要客觀真實，要關注學生的差異，保護學生的自尊心和自信心，激勵學生的學習熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價只注重筆試的成績，常把期末考試的成績作為學生的學習成績，這是一種單一的評價方式。教學評價是一把雙刃劍，可以淪為應試教育的幫兇，也可能化作新課程改革的助推器，在小學數(shù)學教學評價中只要我們化被動為主動，對它進行適應性改造，在教學評價實施分層評價，就能使它為新課改所用。其實，只要我們認真地去培育每個學生，將來，這些學生里面就會出現(xiàn)“千里馬”，甚至是“萬里馬”。初步培養(yǎng)學生估算的意識和解決實際問題的能力。一、情境引入：今天，我給大家?guī)砹藬?shù)學王國里的兩位小精靈，你們看，是誰？（出示：聰聰、明明）同學們掌聲歡迎。【設計意圖：編制低年級學生喜聞樂見的數(shù)學童話，使抽象的數(shù)學知識兒童化，既激趣，又有引起學生主動參與新知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。這是創(chuàng)造性教學的第一個環(huán)節(jié)。不會做的可以先用小棒擺一擺，再做。）（1）借助表象：理解從十位退1。[“從十位上退1”的含義及原因和“從十位退1，十位上就少了1”的道理，學生不易理解，且易出錯，是教學中的難點。小結：以學生為主。專項