【正文】 、思維上讓學(xué)生做好準備。如9880=和988=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了?！彼岢隽撕脦讉€用加法計算的問題，并由其他學(xué)生解答了?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思3“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。課堂達到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。一聲“當然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？師：“你來說說”？這個學(xué)生理直氣壯的答道“7260=1212+2=14”我問你能說說你的理由嗎？他站起來說：“我把58看作60，7260=12，多減了2個，我再把它加上去了。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ)，并且會用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計算。由于學(xué)生學(xué)具帶得不全，只有部分孩子進行了操作，而且很多孩子不能把操作的過程用語言表達出來，我就利用課件進行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說過程，只有幾個孩子能流利的表達，在今后的教學(xué)中，還要加強學(xué)生動手操作能力和語言表達能力的訓(xùn)練。十位退1后不要忘了減去退去的1等等。然后在合作交流中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)，共同進步的目的。所以，我在教學(xué)中注意培養(yǎng)他們獨立閱讀數(shù)學(xué)書的能力。正文：《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思1《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是在學(xué)生學(xué)習了《兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法》和《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在之前的退位減法的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎(chǔ)，并且懂得運用豎式計算，因此在教學(xué)這部分內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識和技能。先讓學(xué)生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問題閱讀教材，學(xué)習從例題中找出相關(guān)、有用的數(shù)學(xué)信息后針對問題展開思考，進而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材后試做習題的習慣。匯報方法時我向?qū)W生提出質(zhì)疑“我們上節(jié)課學(xué)習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在本課教學(xué)中，也存在著不足之處?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思2針對計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習。教學(xué)片段：在學(xué)習計算時，我直接問學(xué)：7258=這道題你會算嗎？怎么算呢？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。”我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù)，使計算又對又快”。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習的熱情。本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計算。另一學(xué)生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思4《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思茅田小學(xué)林先進本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。在新知識的傳授中，我直接出示了題目5026，讓學(xué)生自主探索，留給他們充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算法。一題一題的呈現(xiàn)，更能讓學(xué)生有一種緊迫感和想解決出問題的沖動。在這我可以再出一題類似的進行鞏固練習，這對下面的教學(xué)試一試（不同類型）也會有一定的幫助，學(xué)生也一定掌握的更加牢固。在這過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作 ；課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作的時候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進行操作。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生在個位思考，個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法。在進行豎式計算時，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過，這兒就主要強調(diào)十位上被借走一個十后，十位上相減時應(yīng)該如何計算，這個也是一個難點，因此加強這方面的練習，多讓學(xué)生到黑板上進行演示，針對錯的進行反復(fù)強調(diào)，從而達到比較好的效果四、計算題教學(xué)還有一個非常重要的環(huán)節(jié)要注意，這個環(huán)節(jié)如果注意不好的話，前面的一切努力都有可能是白費。要告訴學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。同時當學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習信心、主挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。”然后，我又讓學(xué)生同位說一說，在此基礎(chǔ)上我放手讓學(xué)生邊說出計算方法，邊寫出計算過程，并進一步掌握堅式的書寫方法。在合作交流過程匯報方法時，學(xué)生說出了自己的思路，以及要注意的問題：數(shù)位對齊。橫式的結(jié)果不要忘記了。整節(jié)課雖然老師對學(xué)生扶、放手結(jié)合來教學(xué)，通過計算、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)來鞏固新知識?！秲晌粩?shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思8《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解個位不