【正文】 以把課堂交給學生的”。人本主義學習理論強調(diào)以人為中心，重視人在學習中的自主地位以及學習中的情感因素，并試圖在學習中把情感和認知因素結(jié)合起來。改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，使學校連續(xù)多年教學成績名列前茅，特別是升入高中以后的學生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生占很大比例。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導出席會議。2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。杜郎口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。第三階段（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術(shù)報告。邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。二、發(fā)展階段杜郎口中學教學模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。合適的體罰其實也是愛孩子，是對孩子的大愛！同時也是一個負責任的園丁對國家的大愛！第三篇：杜郎口模式杜郎口模式一、簡介山東杜郎口中學始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米。有《未成年人保護法》護著，社會拿他們沒有辦法。這下好了，為了獎金，為了學校的升學率，把命搭上了。這下好了，整個國家沒有人敢打孩子了，校園里是只要你學生不找我老師的麻煩，我就不問你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務了，聽不聽由你。否則，如今的教育說不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來書就用門夾學生耳朵的階段呢。不管其本質(zhì)如何，但各個教育專家以及教師對此模式的探究和實踐，至少都表達了大家的良好愿望：希望教育向著一個尊重學生個性的、調(diào)動學生積極性的良性方向發(fā)展。我認為這也是那么多效仿者，最后都沒能堅持下去的原因：老師們最后會發(fā)現(xiàn)，由著學生們各種討論，還不如自己填鴨式教學對應試的效果好。第二篇：杜郎口模式杜郎口模式，是一種在應試教育指揮棒下，面對質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。學習時結(jié)合學校、班級的實際情況，和班級聯(lián)系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。從李欣老師的一節(jié)語文課 ——《信客》中可以看到：杜郎口的教師已一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。正如杜郎口中學校長崔其升所講：杜郎口中學教學樓的墻壁上不是我們經(jīng)常看到的名人像、名言警句，代替它們的是學生的照片和自編的激勵性語言的標語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。我深入體味到“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對傳統(tǒng)課堂教學的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學氛圍。雖然只有短短的兩天時間，但我的收獲很多。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。不能搞拿來主義、形式主義。教師要加強業(yè)務學習在杜郎口中學無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。首先，對于應試而言，這種模式有好處，學生主導學習，能夠?qū)χR理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。拋開應試的功利性而言，我覺得這種模式還是很好的：它能鼓勵學生積極主動的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但即使這樣，教育教學中盡量實現(xiàn)對人的尊重這一點，從未被研究教育的人們放棄過。自進入新世紀以來，教育專家們一直竭力呼吁用愛去教育孩子，避免體罰。孩子從小學開始就沒有老師敢管，進入初中還是這樣。到底，該不該體罰孩子？我的觀點與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對了，就要獎勵，錯了就要懲罰，當一般的懲罰手段無效時，就要進行體罰?，F(xiàn)在的孩子就是我們國家未來五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個國家將會很危險。現(xiàn)有１４個教學班，學生６８３人，教職工８３人，學歷達標率１００％。第一階段（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐顏開，歡樂課堂。會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到學?？疾煺{(diào)研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導出席。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導多次到杜口中學現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題?！叭弊灾鲗W習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。人本主義學習理論認為單獨的行為參與不利于學生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過積極的情感體驗和思維交流，才能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，使學生從傳統(tǒng)教學的約束與壓抑中走出來心靈上獲得完全解放，每個學生都成為課堂學習的中心。它強調(diào)“學校教育的根本目的是促進學生的自主性發(fā)展。唯有如此，課堂教學才能實現(xiàn)由他主學習向自主學習的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程的轉(zhuǎn)變。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式,使每個學生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚?，由學習的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學習的“主人”，主人地位的獲得與主人意識的增強促使他們更加自覺地去深入地學習，課堂上每一位同學都是學習的主體，課堂上每個人都是平等的，沒有什么權(quán)威可言，每個學生都有強烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認可、尊重、理解并接受，課堂教學最大可能地為學生提供了一個表現(xiàn)自我的機會和平臺，通過這樣的教學不僅滿足了學生展示自我的需要，還增強了學生學習的信心和學習情感，同時也增強了他們的自我認同度，促使學生樹立起積極地人生價值觀。根據(jù)他的觀點，個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應而不斷發(fā)展的，從而來適應新的環(huán)境?！皩W生真正獲得對知識的‘消化’，是把新的學習內(nèi)容正確地納入已有的認知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個結(jié)構(gòu)的有機組成部分。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式的“認定目標、充分預習、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達標測評”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標開始經(jīng)過自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當學生有困難有需要時才獲得幫助與矯正?！l(fā)現(xiàn)說發(fā)現(xiàn)學習法的特點是關(guān)心學習過程勝過關(guān)心學習結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學習者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。展示課更是為每個學生提供了充分展示自我的機會，每位同學都會竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動，這抓住了青春期孩子有強烈表現(xiàn)欲望的特點，學生會在得到同伴和老師認可的時候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機和活力又會反過來影響預習課，對反饋課也會產(chǎn)生積極作用。四、教學模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。二、預習過程自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預習筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。④比喻手法在文中的運用。展示感想。生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。生 1：①反復誦讀，領(lǐng)會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會作品的意境。(學生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。生 G：我覺得 F 同學讀得抑揚頓挫，很有感情。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。我們四人對詩飲酒，一人一句。生 2：全是皇家瑞氣。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。生 1：前一位同學的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學帶進了這粉妝玉砌的世界里。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向