【正文】 學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。二、根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過程不少教師用成人的思維去要求學(xué)生，往往將問題簡(jiǎn)單化，認(rèn)為學(xué)生笨，設(shè)置一些困難的問題，不考慮學(xué)生還是少年兒童，因此，就達(dá)不到一定的教學(xué)效果。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)海陸變遷。通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生期望值過高，但是如果這種期望超出了學(xué)生的承受能力，就會(huì)適得其反，事與愿違。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時(shí)時(shí)再現(xiàn)，如“板塊碰撞運(yùn)動(dòng)，地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運(yùn)動(dòng)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會(huì)多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽起來輕松、好奇，學(xué)生聽起來感知意猶未盡。最后，在“地理測(cè)試”中，教師主要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“知識(shí)反饋題”設(shè)計(jì)成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測(cè)試”，看似簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來說，卻是最好的禮物。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問題分級(jí)分類；從活動(dòng)前的溫馨提示到活動(dòng)中錦囊妙計(jì)；從豐富多彩的資料選取到激勵(lì)有加的特色評(píng)價(jià)等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都飽含了教師對(duì)學(xué)生的殷殷期望，而這整個(gè)過程中，教師沒有一絲一毫的說教。在今后的教學(xué)中，我還會(huì)重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓他們會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)的目的。本課活動(dòng)題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討未來世界紅海、地中海會(huì)有什么變化等。通過小組討論探究，得出答案。問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。“好的開端是成功的一半”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本課以電影《20xx》作為導(dǎo)入，立刻點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很自然進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進(jìn)的地方，希望以后的教學(xué)中能夠注意從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。《海陸變遷》教學(xué)反思3這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點(diǎn)考察，但卻比較抽象，以初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學(xué)使學(xué)生理解對(duì)我來說是需要重點(diǎn)把握的?！皬氖澜绲貓D上得到的啟示”教學(xué)過程。同時(shí)，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始自終處于主體地位，并體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂，最大限度的拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神。心理學(xué)原理告訴我們：?jiǎn)我淮碳び兄洃?，多種感官協(xié)同作用對(duì)記憶的幫助更大。第一篇：《海陸變遷》教學(xué)反思《海陸變遷》教學(xué)反思14篇作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《海陸變遷》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。在教學(xué)過程中，通過小組活動(dòng)、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動(dòng)形式和多種教學(xué)手段，把學(xué)生的頭、手、口、眼、耳動(dòng)員起來，讓學(xué)生多想、多做、多說、多看。在實(shí)際操作過程中存在一些問題：在學(xué)生案例分析過程中如何準(zhǔn)確地找到問題的關(guān)鍵，如何對(duì)活動(dòng)時(shí)間的適時(shí)控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時(shí)其他學(xué)生的活動(dòng)怎樣安排更合理，小組內(nèi)部的合作互助學(xué)習(xí)如何才能更充分有效，如何針對(duì)不同班級(jí)學(xué)情進(jìn)行適度調(diào)節(jié)等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待于在今后的教學(xué)中逐步摸索、完善。利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設(shè)計(jì)了探索證據(jù)的活動(dòng)：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學(xué)生探索證據(jù)的的興趣。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動(dòng)畫來引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。這個(gè)部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中有難度，我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路的時(shí)候雖已想到，但還是估計(jì)不足，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和可能出現(xiàn)的問題?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思4上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導(dǎo)入了本節(jié)課要講的第一個(gè)話題：海陸會(huì)不會(huì)變遷。學(xué)生有了問題，才會(huì)思考和探索，有探索才會(huì)有發(fā)展。改變了以往老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的教學(xué)模式。通過活動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，教師適時(shí)做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。提問學(xué)生的面還是有限，應(yīng)使課堂上的學(xué)習(xí)真正地面向所有的同學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都有收獲、有興趣、有動(dòng)力。二、切實(shí)可行的活動(dòng)設(shè)計(jì)教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識(shí)形象化。點(diǎn)評(píng)本節(jié)課從一個(gè)小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個(gè)忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?？v觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?！逗ｊ懙淖冞w》的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學(xué)說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說及運(yùn)用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難感受，就單憑學(xué)生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣和探究精神。所以，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說沒有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)。但有些拓展性知識(shí)對(duì)初一的學(xué)生還不太適應(yīng)，以后本人還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更加適應(yīng)學(xué)生的教案，提高教學(xué)效果。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運(yùn)動(dòng)。2。12?？傮w上，本節(jié)課沒有達(dá)到理想中的效果。二、反思本堂課的教學(xué)思路地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。三、反思本堂課的教學(xué)過程積極回應(yīng)師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國(guó)旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也越來越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對(duì)某一課做出特殊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對(duì)地理的喜愛和探究當(dāng)中，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛好。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運(yùn)動(dòng)。（PS：對(duì)海陸變遷的原因這一知識(shí)點(diǎn)，教師講解得很模糊，缺乏生動(dòng)例子的比方，學(xué)生的眼光迷茫）接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，、得出大陸漂移假說的主要理論。改進(jìn)的要點(diǎn)：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對(duì)知識(shí)的全面把握《海陸變遷》教學(xué)反思11一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，是我校全體地理教師精心設(shè)計(jì)的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性。然后用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)海陸變遷。在整個(gè)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《海陸變遷》教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo) 通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。陸地和海洋也不例外。古人久已覺察到海陸是變遷的。閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。要認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。生：太平洋在逐漸縮小。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。課后反思：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力?！凹?xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過圖片的展示、問題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對(duì)海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的距離，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。語速太快。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實(shí)物投影和鄉(xiāng)土地理知識(shí)，將遙遠(yuǎn)的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個(gè)事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。尤其是海底擴(kuò)張學(xué)說的動(dòng)畫，沒有收到想象中的效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。老師對(duì)于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時(shí)，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時(shí)就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長(zhǎng)期同人類的生長(zhǎng)期的名稱相對(duì)應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長(zhǎng)期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國(guó)“和”地震國(guó)“，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請(qǐng)同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國(guó)”和“地震國(guó)”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對(duì)比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。老