【正文】 學生們的思考和記憶，更容易理解。二、根據(jù)學生的思維習慣，設計教學過程不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。通過本節(jié)課的教學，我有以下幾點體會：一、聯(lián)系學生實際，設計教學方法教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。課堂中創(chuàng)新性的設問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設計成“地質(zhì)學家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉變，對學生來說，卻是最好的禮物。從想方設法創(chuàng)設情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設計，都飽含了教師對學生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。在今后的教學中，我還會重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討未來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過小組討論探究，得出答案。問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點?！昂玫拈_端是成功的一半”，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以電影《20xx》作為導入，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。從這節(jié)課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現(xiàn)象，達到活學活用的目的?！逗ｊ懽冞w》教學反思3這節(jié)課內(nèi)容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的?！皬氖澜绲貓D上得到的啟示”教學過程。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導、啟發(fā)和激勵學生，成為學習的引導者、組織者，讓學生在學習過程中自始自終處于主體地位，并體會到學習過程的快樂，最大限度的拓展學生思維，培養(yǎng)動手能力、學習競爭意識和創(chuàng)新精神。心理學原理告訴我們：單一刺激有助記憶，多種感官協(xié)同作用對記憶的幫助更大。第一篇：《海陸變遷》教學反思《海陸變遷》教學反思14篇作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《海陸變遷》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。在教學過程中，通過小組活動、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動形式和多種教學手段，把學生的頭、手、口、眼、耳動員起來，讓學生多想、多做、多說、多看。在實際操作過程中存在一些問題：在學生案例分析過程中如何準確地找到問題的關鍵，如何對活動時間的適時控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時其他學生的活動怎樣安排更合理，小組內(nèi)部的合作互助學習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學情進行適度調(diào)節(jié)等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待于在今后的教學中逐步摸索、完善。利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質(zhì)疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經(jīng)連接在一起呢？然后設計了探索證據(jù)的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起？這樣就大大地激發(fā)起學生探索證據(jù)的的興趣。在課堂導入的環(huán)節(jié)，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現(xiàn)的問題。《海陸變遷》教學反思4上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。通過活動學生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現(xiàn)每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。二、切實可行的活動設計教師始終從學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，想方設法使抽象知識形象化。點評本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變?？v觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。《海陸的變遷》的教學內(nèi)容分為三個部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說及運用”，內(nèi)容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現(xiàn)實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關鍵。此部分著重培養(yǎng)學生對科學興趣和探究精神。所以，根據(jù)學生的思維特點，經(jīng)常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。三、聯(lián)系學生特點，注重教學細節(jié)（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點之一，培養(yǎng)學生對科學的探究態(tài)度和探究精神。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節(jié)。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決世界生活中的問題的目的。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結果呢？”；在落實板塊構造學說基礎知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關，為什么？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。2。12。總體上，本節(jié)課沒有達到理想中的效果。二、反思本堂課的教學思路地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。三、反思本堂課的教學過程積極回應師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。運用板塊構造學說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關系。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。地理學科的教學發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。（PS：對海陸變遷的原因這一知識點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學生的眼光迷茫）接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，、得出大陸漂移假說的主要理論。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握《海陸變遷》教學反思11一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現(xiàn)在以下幾個方面：善于創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的探究興趣。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養(yǎng)，具有較強的探究性。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。在整個過程中，以培養(yǎng)學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。《海陸變遷》教學反思12教學目標：知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。陸地和海洋也不例外。古人久已覺察到海陸是變遷的。閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。要認真求證，不能想當然。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。生：太平洋在逐漸縮小。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。課后反思：教學設計體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力?！凹毠?jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內(nèi)容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。語速太快。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發(fā)學生學習地理的興趣。在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動學生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠的海陸變化拉至學生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。尤其是海底擴張學說的動畫，沒有收到想象中的效果。通過本節(jié)課的教學改進過程，有以下幾點體會：估計學生的學習能力，設計教學方法在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。在進行“大陸漂移學說”的教學時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據(jù)學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據(jù)學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決世界生活中的問題的目的。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深入，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結果呢？”；在落實板塊構造學說基礎知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關，為什么？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效果很好。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實生活中的地理問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。通過本節(jié)課的教學改進過程，有以下幾點體會：一、估計學生的學習能力，設計教學方法在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。老