【正文】 息，及時采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)可以使教學(xué)以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會?！?其余三人聽了哈哈大笑。從而使學(xué)生產(chǎn)生“提出問題、解決問題”的欲望。三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的探索意識——使學(xué)生想探索。如在活動課《神奇的七巧板》教學(xué)中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學(xué)中若用學(xué)具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會少。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。當(dāng)一單元的內(nèi)容學(xué)完之后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，例如當(dāng)學(xué)習(xí)完《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生“平移有什么特點、旋轉(zhuǎn)有什么特點、軸對稱圖形有什么特點”，通過對比和總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說應(yīng)用時間也是非常重要的，因為小學(xué)生正處于活潑好動的年級，數(shù)學(xué)內(nèi)容相對而言比較抽象和枯燥，學(xué)生容易感到厭倦，這時就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用實踐，在實踐過程中既滿足了小學(xué)生活潑好動的天性，又能夠提高小學(xué)生的動手能力，還能夠加強(qiáng)小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，可以說是一舉多得了。在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊《混合運算》這一內(nèi)容時，教師就可以用問題導(dǎo)學(xué)的模式來從舊知識引入到新知識。[2]二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展“問題導(dǎo)學(xué)”模式的措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”模式，首先要做的是利用問題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。但是在“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，教師的主要任務(wù)是通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過自己的思考得出相關(guān)的結(jié)論，掌握相關(guān)的知識，經(jīng)過長時間潛移默化的影響，能夠有效提高學(xué)生獨立思考的能力。通過“問題導(dǎo)學(xué)”模式學(xué)生能夠在掌握相關(guān)知識的同時獲得自主學(xué)習(xí)的技能，并且進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。第一篇：“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”模式是指在教學(xué)過程中通過具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決這一問題的過程中既能夠掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，又能夠獲得一些技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。其次，“問題導(dǎo)學(xué)”模式能夠非常有效地增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，在這種互動之間實現(xiàn)教學(xué)相長。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要階段，因此比較活潑好動、注意力不集中，在上課時教師一個非常重要的工作就是吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移呢？采用設(shè)問題的導(dǎo)學(xué)模式是最合適的辦法，我們都知道興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，要抓住學(xué)生的興趣就要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。例如，教師在課堂上可以先讓學(xué)生算這幾道題：2x6/14+3，等學(xué)生算完后教師再出一道題（2x7+6/2），這種在舊知識上引起新知識的方法已經(jīng)充分引起學(xué)生的好奇心，這時教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問“第一道計算題大家都會，大家現(xiàn)在來看一下第一道計算題和第二道之間有什么關(guān)系呢？為什么分開會合在一起大家就不會了呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――混合運算。例如在學(xué)習(xí)了《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這一課的內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們在生活中有沒有見到過一些有別的圖形平移、旋轉(zhuǎn)而來的圖形呢？有沒有見到過一些軸對稱的圖形呢？老師希望大家能夠在一周的時間內(nèi)把你在生活中見到的這些圖形總結(jié)起來，咱們在課堂上展示一下好嗎？”通過這樣類似的實踐和應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱等相關(guān)知識的掌握。結(jié)語“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用這一模式具有重要的意義，因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重引學(xué)新知、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實踐所學(xué)知識，同時還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能更好地發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相互交流、信息共享、合作共進(jìn)的理想學(xué)習(xí)的平臺，使個性化的自主學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動地位，束縛、扼殺了學(xué)生個體的創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大突破了這個局限。利用制作一個課件，讓學(xué)生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學(xué)生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的文本、圖形、動畫等內(nèi)容，甚至可以利用計算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)內(nèi)容變成更具體的、可感性的東西讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使隱蔽的數(shù)學(xué)問題得到顯現(xiàn)，從而延伸學(xué)生的視角，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設(shè)計出有趣的動畫情節(jié)來引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。教師適時提出有利于學(xué)生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學(xué)生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生思考的興趣，大大地誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，因為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復(fù)習(xí)》這節(jié)課中的“基本應(yīng)用”板塊中，我們在“數(shù)學(xué)超市”里為學(xué)生準(zhǔn)備了難易程度不同的三套習(xí)題，學(xué)生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進(jìn)入。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》進(jìn)入應(yīng)用練習(xí)階段，教師設(shè)計了色彩豐富、內(nèi)容多樣的練習(xí)。五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力?！堕L方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學(xué)生提供新校舍要進(jìn)行裝修的諸多項目：學(xué)生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)之后，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。這勢必造成認(rèn)知負(fù)荷的加重，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象，這就需要設(shè)計必要的幫助與導(dǎo)航。導(dǎo)航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其中各知識點之間的關(guān)系，一目了然。21世紀(jì)是信息的世紀(jì)，讓學(xué)生從小在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們適應(yīng)建設(shè)信息社會的需要和興趣。只有這樣，學(xué)生才會積極、有效地投入到課堂教學(xué)中來。這些學(xué)生行為習(xí)慣不太好，更無法談得上有良好的學(xué)習(xí)方法?！?這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，時間不超過五分鐘，針對學(xué)生學(xué)習(xí)新課所需要的關(guān)鍵性的舊知識和重點技能技巧組織學(xué)生復(fù)習(xí)。2／1／3／23／4。為了弄清數(shù)量關(guān)系，在學(xué)生解答完后，引導(dǎo)學(xué)生互相把解題思路說說，進(jìn)一步加深理解解答“稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題”解題思路。又如在教學(xué)3的倍數(shù)的特征時：我用課件出示，朝陽小學(xué)2008各中隊利用收集廢舊物品活動，向貧困學(xué)生捐款2844元。二、主動參與，探究新知這是實現(xiàn)課時目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是每節(jié)課的“重頭戲”，時間要控制在15分鐘左右。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識的銜接點，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自主探索，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在上面案例1百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，在做完準(zhǔn)備題后，我說老師現(xiàn)在把這道題改為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，你還會計算嗎？學(xué)生一下子就會想到盡管由分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改為百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，但題目中的數(shù)量關(guān)系沒變，由于有了相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，學(xué)生可以嘗試自主解決。，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生感知小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)。（1）提供說話的機(jī)會。在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一擺、折一折、看一看、摸一摸。（3）提供獨立思考的機(jī)會。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會與他人合作，并能與他人交流?！边M(jìn)行討論、探究。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的動機(jī)（狀態(tài)）直接影響教學(xué)的效果。”根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗得知每個班級學(xué)生之間存在不同程度的個性差異，做教師的必須正視這種差異。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動參與，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。比如，2008年我在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，正好遇上第29屆奧運會即將在我國舉行，于是，我在課前準(zhǔn)備了前兩屆奧運會中國隊奪獎牌的情況，課上讓學(xué)生自己編題，以鞏固所學(xué)的新知識。”于是我就問：“要知道小芬預(yù)測多少枚，需要知道什么條件呢？要知道胡夢預(yù)測多少枚，你認(rèn)為需要知道什么條件呢？這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，而且還使學(xué)生受到了愛國主義的教育。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活，更體驗到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運用所帶來的喜悅。如果說引人入勝的新課導(dǎo)入能產(chǎn)生“課伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的課堂總結(jié)必能達(dá)到“課雖終,思未了,趣不盡,情更濃”的境界。又如教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”后,可布置如下手工作業(yè):(1)用硬紙做一個長方體和正方體。為讓學(xué)生向喜歡動畫節(jié)目一樣喜歡我們的數(shù)學(xué)課堂，教師們在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)還配有一定的號召語，使學(xué)生興趣高漲地投入到我們的教學(xué)中。我校堅持走特色教育發(fā)展之路，秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)、主體性教育，創(chuàng)新實踐教育等教育改革成果，著力將新課程改革推向深水區(qū)。因此，充分利用新教材的編排優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是深入貫徹新課程理念的根本和關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論豐富，而其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；